小學(xué)語文教學(xué)中“推想”的功能定位

摘 要：推想，第一次被語文課標(biāo)正式提及。推想，既是手段，也是目的。說其是手段，是因為它作為一種教學(xué)方法屢被應(yīng)用；說其是目的，是因為它也是一種需要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。推想的功能價值有：理解詞句內(nèi)涵，助解文本內(nèi)容，感悟語言意境，領(lǐng)悟語言技巧，體會語言情感，培養(yǎng)發(fā)散思維。教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘這些功能價值，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升服務(wù)。

關(guān)鍵詞：推想；功能；素養(yǎng)

小學(xué)語文課標(biāo)提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！蓖葡?，第一次被語文課標(biāo)正式提及。推想，既是手段，也是目的。說其是手段，是因為它作為一種教學(xué)方法屢被應(yīng)用；說其是目的，是因為它也是一種需要培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么，它又有些什么功能價值呢？

一、理解詞句內(nèi)涵

這是推想在小學(xué)階段最主要的功能。即對文中關(guān)鍵詞句的意思和含義，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活閱歷，進(jìn)行有根有據(jù)、合乎情理的主觀性理解。

案例1：推想、尋句、構(gòu)圖——三管齊下解“循環(huán)”。

教學(xué)六下老舍先生的《養(yǎng)花》時，有學(xué)生突問：“老師，循環(huán)是什么意思？”為此，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述性推想：就是周而復(fù)始的意思。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生從文中找出原句來解釋它：“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去?！弊詈笪乙龑?dǎo)學(xué)生用箭頭畫出循環(huán)的圖畫：寫作----看花澆花搬花----寫作----看花澆花搬花……這樣，通過合理化推想、尋找原句解釋、圖解三種方式，步步為營，對“循環(huán)”一詞進(jìn)行了深刻理解。

二、助解文本內(nèi)容

這是推想的基本功能。即通過推想的方式，對文本內(nèi)容理解的難點、疑點、空白點和跳躍點，進(jìn)行合理想象，以促進(jìn)個性化理解，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)驗。

案例2：眾猴拜王我推想。

推想要求：讀《美猴王》，用一個排比句寫出眾猴序齒排班、拱伏無違的場面。生1：猴子們有的端來水果貢品，有的磕頭跪拜，有的按年齡排位，有的為猴王打扇，有的拿來甘露，有的拿來王冠，有的向猴王匯報水簾洞中的寶物數(shù)量，有的……生2：眾猴老的在前，少的在后。老的卑躬屈膝，大呼：“萬歲！”；年輕的肅然起敬，莊嚴(yán)朝拜；小的雙手抱拳，歡呼雀躍。生3：沒有一只猴違背它的話，個個按年齡大小規(guī)規(guī)矩矩排好，都恭恭敬敬的叩頭膜拜，都服服帖帖服地三呼“吾王萬歲萬歲萬萬歲”，都心甘情愿地獻(xiàn)上美食，讓石猴分享。

三、感悟語言意境

感知語言內(nèi)容，還原課文畫面，構(gòu)筑心理圖像，使文中的景活現(xiàn)，事活化，人活脫，使語言文字變成活的畫面。如古詩教學(xué)、寫景抒情散文和現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，可通過推想方式，在弄懂詩句表面大意之上，從無字句處讀書，在留白處補(bǔ)白，想象文章情境意境。

案例3：詩句意境我推想——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>

畫面推想：一群天真活波的小孩子，還不懂得從事耕田紡織等勞動。玩得無聊了，就結(jié)伴到田邊的桑樹樹蔭下裝模作樣的玩起了種西瓜的游戲。孩子們認(rèn)真的模仿著大人的一舉一動，拿著小鏟子費(fèi)力得挖著地，然后小心翼翼地將一棵棵瓜苗栽進(jìn)了土里，澆水，施肥……

四、領(lǐng)悟語言技巧

在語文教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生依據(jù)語言文字作出大膽推想，領(lǐng)悟語言文字的技巧。如教學(xué)《泊船瓜洲》時，講到王安石對“春風(fēng)又綠江南岸”一行中的“綠”字有多次換用，最后才確定為“綠”字時，教師作了如下安排：一是引導(dǎo)學(xué)生推想，在這個過程中，王安石還可能換過哪些字；二是引導(dǎo)學(xué)生比較，這些字和“綠”字相比，哪個更好，為什么……通過這一推想一比較辨析，學(xué)生們也從中領(lǐng)悟到了王安石遣字用詞之精妙。

五、體會語言情感

借助推想來顯示語言文字所具有的內(nèi)涵，體會語言文字所表達(dá)的情感，從而使閱讀教學(xué)中的意境美、技巧美、情感美充分地展現(xiàn)出來。

案例4：兩地誰夢誰？

引導(dǎo)理解“白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰?！保ā短K武牧羊》）這兩句詩時，老師做了如下設(shè)計——師：誰夢見了誰？你能推想一下這個夢的情境嗎？？生1：蘇武夢見了白發(fā)蒼蒼的老母親，看見老母親拄著拐杖，成天守候在村口，望著兒子離走的方向，嘴里不斷嘮叨著：兒啊，你在哪里，為什么這么久不回家呀？生2：蘇武夢見了和妻子團(tuán)聚的場面，在夢中，他看見了妻子，一邊呼喊著妻子的名字，一邊踉踉蹌蹌地向妻子跑去，突然，一個石頭絆住了他，他摔倒了，從夢中醒來，發(fā)現(xiàn)這只是一場夢，再一抹臉龐，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是淚流滿面！師：你們再來推想一下，母親和妻子夢見蘇武的場景。生1：一天晚上，母親夢見了蘇武被囚禁了一間牢室里，蘇武對母親說：“娘，不是兒不孝，而是忠孝不能兩全，兒被匈奴人囚禁在這里，是因為兒不愿背叛大漢王朝。您老要保重身體，有朝一日，兒子會回來看您的?！?？生2：有一天，蘇武的妻子也夢見了蘇武，和蘇武做了同一個夢，醒來時也是淚流滿面，泣不成聲……

六、培養(yǎng)發(fā)散思維

在閱讀理解中，為了深化理解，同時也為了讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，體現(xiàn)語用價值，可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，培育學(xué)生發(fā)散思維能力。

案例5：凡卡還可能經(jīng)歷了哪些不幸和快樂。

教學(xué)《凡卡》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了凡卡的學(xué)徒生活和鄉(xiāng)村生活后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)契訶夫的表達(dá)方法，想象凡卡的學(xué)徒生活和鄉(xiāng)村生活情節(jié)，深化達(dá)成課堂讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。生1：我再也受不住莫斯科的生活了！記得那一天，伙計們叫我去商店買酒，但是錢不夠，商店老板一邊把我推出了門外，一邊罵道：“小兔崽子，沒有錢就別來買東西！”生2：凡卡的鄉(xiāng)村生活多么快樂呀！記得那一天，小凡卡和爺爺、日發(fā)略微夫老爺家的其他仆人，一道坐在火爐旁，一邊欣賞著圣誕樹。那圣誕樹上掛著巧克力，還有凡卡喜歡的金胡桃。爺爺摘下一顆金胡桃，遞給小凡卡說：“給你！”小凡卡接過金胡桃，把它藏進(jìn)了自己的口袋里。公狗泥鰍在他身旁走來走去，還不時舔舔小凡卡的裸露的腳心，癢得小凡卡咯咯直笑。

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作者簡介：

梁尤梅，女，漢族；籍貫：四川開江學(xué)歷：大學(xué)?？?；職稱：小學(xué)一級教師；研究方向：小學(xué)語文。