探究性學習在小學數(shù)學課堂中的應用

劉漢忠

摘 要：新課程遵循“以學生發(fā)展為本”，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，新課程改革很關注對學生探究能力的培養(yǎng)，學生學習數(shù)學的過程應是一個學生親自參與，豐富生動的思維過程。它改變了傳統(tǒng)意義上的師生關系，通過探究，建立了和諧、民主、平等的師生關系，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來，與學生成為了朋友，學生在與教師的溝通與合作中學習、探究，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，充分體現(xiàn)新課程理念，使學生學會知識、會學知識，能自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的自主精神、科學精神、創(chuàng)造精神。探究性學習是一種打破傳統(tǒng)課堂“帶著知識走向學生”而形成的“帶者學生走向知識”的一種新的教學模式。

關鍵詞：新課標；自主探究；合作學習；探索精神

美國探究教學家薩奇曼認為，學生生來就有一種好奇的傾向，他們會想辦法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么以及為什么發(fā)生，自主探究式學習正迎合兒童的好奇心。“自主探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在課堂教學實踐中，應積極倡導學生主動地探究數(shù)學知識。那么，如何讓研究性學習真正走進小學數(shù)學課堂呢？談談我的一些做法。

一、利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望

樂學之下無負擔，在探究式教學中我們首先要激發(fā)學生探索新知的欲望。面對數(shù)學課堂，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“以學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。記得蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否經(jīng)歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了探究合作交流？我設計了這樣的片段：

（1）獨立思考。54×（3+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×3+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？

（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c，你能寫成另外的形式嗎？

（3）小組合作研究，（250+15）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？

（4）合作交流，概括出乘法分配律。

這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，得到不同程度的發(fā)展。從而培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。

三、解決問題圍繞教學目標，要追求簡約

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學中，學生帶者濃厚的興趣去探索。但是在探究過程中，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是對于小學生來說，出現(xiàn)錯誤會頻頻發(fā)生。教育心理學告訴我們，學習的過程是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學習是這樣一種過程，就會有這樣、那樣的錯誤、問題發(fā)生。遇到這種情形，教師要有駕御課堂的能力，不要把簡單的探究搞的復雜化，讓學生放任自流，遠離目標。對學生的錯誤，既要善待學生，尊重學生，不嘲笑、不呵斥；也要緊跟教學目標，對學生進行矯正引領。既給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，也要將課堂定位于“簡約，務本，求實，有度”。人們都說數(shù)學課堂的簡約是數(shù)學教學的一種最高境界。這是對“探究式”教學的教師提出了更高的要求。我們在教學中要始終圍繞教學目標營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，學生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學生學習數(shù)學的興趣更濃，探索數(shù)學知識的勁頭更足。實踐證明，只有這樣的教學才是成功的。

例如，“一個數(shù)除以小數(shù)”一課，我是這樣設計的：

（1）填空：45÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）

（2）以前我們都學過什么除法？

（3）你會計算：0.045÷0.05=（確立探究目標）

（4）合作探究交流（注重學生的差異，區(qū)別對待）

這樣通過新舊知識的互相牽引，同學們積極的討論，發(fā)表不同的意見，巧妙的復習商不變的性質迅速而直接的抓住了探究的切入點。使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中，加上教師有的放矢的指導與點撥。

不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。教師在合作交流中根據(jù)學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節(jié)和學習效果的恰當評價。使學生在經(jīng)歷"困惑、嘗試、失敗、再嘗試、成功"的一系列過程中，學習動機得到強化，智慧、情感、能力、信心也得到提高。收到了良好的課堂效果。

總之，探究性學習是一種打破傳統(tǒng)課堂“帶著知識走向學生”而形成的“帶者學生走向知識”的一種新的教學模式。讓探究性學習走進小學數(shù)學課堂，是當今課改對我們教師提出的新的更高的要求，需要我們廣大教師在教學實踐中不斷完善。在教學中要讓學生的探索活動服務于教學目標，教師在其中就要發(fā)揮應有的組織、引導、調控作用，并親身參與學生的探索過程。鼓勵學生在合作交流中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的最佳效果。