邊遠(yuǎn)地區(qū)低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練之我見(jiàn)

潘立山

摘 要：從內(nèi)容、途徑、方式、評(píng)議、結(jié)合等方面，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生思維，積累學(xué)生語(yǔ)言，為中、高段的說(shuō)寫奠基。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容；途徑；方式；評(píng)議；結(jié)合

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文過(guò)程是從說(shuō)到寫的過(guò)程，是思維發(fā)展、語(yǔ)言積累的過(guò)程。

邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生見(jiàn)識(shí)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)差，教師思想松懈，教學(xué)行為懶散，致使學(xué)生在作文面前：“談虎色變”、內(nèi)容空洞。

“添磚加瓦筑大廈，萬(wàn)丈高樓平地起”要扭轉(zhuǎn)上述作文現(xiàn)象，就要從說(shuō)話訓(xùn)練做起，尤其是從低年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練做起，實(shí)現(xiàn)從說(shuō)話到作文的過(guò)渡。

本文就邊遠(yuǎn)地區(qū)低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)言材料主要指字、詞、句、段、篇，在口頭上用聲音表述，在書(shū)面上用文字表述。在實(shí)際說(shuō)話訓(xùn)練中，小學(xué)低年級(jí)以詞、句、段訓(xùn)練為主。

詞的訓(xùn)練內(nèi)容：詞是語(yǔ)言里最小的可以獨(dú)立運(yùn)用的單位，它是語(yǔ)言的基石，訓(xùn)練內(nèi)容就是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞類，但不涉及語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)。如：柳樹(shù)（名詞）、蹲下（動(dòng)詞）、五光十色（形容詞）……

句的訓(xùn)練內(nèi)容：句子是語(yǔ)言的運(yùn)用單位，是語(yǔ)言的主體，由詞和詞組組成，表達(dá)一個(gè)完整的意思。句子的訓(xùn)練內(nèi)容：用一個(gè)詞造句；用多個(gè)詞造句；用多個(gè)詞組合成句；給現(xiàn)成的句子加、減詞語(yǔ)；句型和修辭手法。

段的訓(xùn)練內(nèi)容：段落是句子的有序組合體，是篇章的一部分。段的訓(xùn)練內(nèi)容：調(diào)整句序；選句子組句成段；段落構(gòu)成方式（總分、承接、因果、并列）、給現(xiàn)成的句子首尾加句子。

二、訓(xùn)練的途徑

小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容多、歷時(shí)長(zhǎng)，需要從多種途徑加強(qiáng)訓(xùn)練。

1.語(yǔ)文課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，教師可利用語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，激發(fā)興趣，從詞語(yǔ)的積累到遣詞造句，從用多個(gè)詞語(yǔ)造句到段落構(gòu)成方式，全面訓(xùn)練詞句段的說(shuō)話。

2.課文和插圖

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的憑借范本，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，還可以接著課文的情節(jié)說(shuō)下去，以引導(dǎo)、拓展學(xué)生的思維；小學(xué)語(yǔ)文課本特別是低年級(jí)語(yǔ)文課本中有色彩明麗、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的插圖，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，是課本編者給師生提供的訓(xùn)練平臺(tái)。教師可以和學(xué)生一道進(jìn)行多方面的說(shuō)話訓(xùn)練。

3.在生活中說(shuō)話

生活是語(yǔ)文的源泉，只要善于觀察、善于思考、善于挖掘，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面都是說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容。在悉心觀察人、事、景、物后，可以就其外在形態(tài)、前后變化、所想所感訓(xùn)練說(shuō)話；在游戲之后，可以就游戲的過(guò)程、有趣之處訓(xùn)練說(shuō)話；在表演后，可以就過(guò)程、動(dòng)作、觀眾的表現(xiàn)訓(xùn)練說(shuō)話；在做事之后，可以就事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果訓(xùn)練說(shuō)話，還可以就人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)訓(xùn)練說(shuō)話；在暢想未來(lái)之后，可以就未來(lái)的世界訓(xùn)練說(shuō)話。

三、訓(xùn)練的方式

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)小學(xué)生注意和興趣持續(xù)時(shí)間短。在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要天天堅(jiān)持，但每天訓(xùn)練的時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，日積月累，由量變到質(zhì)變。具體訓(xùn)練方式：跟著老師說(shuō)話、按多種要求說(shuō)話、仿照課文中的詞句段說(shuō)話、在辯論中說(shuō)話……

如，九年制義務(wù)教育一年級(jí)語(yǔ)文課本《兩只鳥(niǎo)蛋》中有一副插圖：天空飄著白云。一片樹(shù)林向遠(yuǎn)方延伸。一棵大樹(shù)上有鳥(niǎo)窩。窩里有兩只鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下，一個(gè)小朋友望著鳥(niǎo)窩。根據(jù)插圖，課前可這樣訓(xùn)練：①跟著老師（或自己）說(shuō)說(shuō)表示顏色的詞語(yǔ)；②用“天空、樹(shù)林、大樹(shù)、鳥(niǎo)蛋、小朋友”各說(shuō)一句話；③在幾句話的恰當(dāng)位置加詞語(yǔ)；④按從上到下、從遠(yuǎn)到近、從景物到人物的順序說(shuō)一段話；⑤用“家、鳥(niǎo)媽媽”說(shuō)一句話。課后可這樣訓(xùn)練：①按“我小心地捧著鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還?！钡臉?gòu)段方式（承接）說(shuō)話；②按是否應(yīng)該送還鳥(niǎo)蛋分正反兩方辯論說(shuō)話，正方用上“焦急不安、鳥(niǎo)媽媽、孩子、害蟲(chóng)、綠色，保護(hù)鳥(niǎo)兒就是保護(hù)我們?nèi)祟悺钡仍~句，反方用上“潔白、可愛(ài)、冷冷的、好玩，鳥(niǎo)蛋營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高”等詞句。讓學(xué)生在訓(xùn)練中模仿語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、生成語(yǔ)言。

四、訓(xùn)練的評(píng)議

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！钡湍昙?jí)學(xué)生知識(shí)范圍小、生活閱歷不足，他們?cè)谡f(shuō)寫過(guò)程中出現(xiàn)句段不完整、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象是正常的，他們自己是不易覺(jué)察的。說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)在訓(xùn)練中評(píng)議，在評(píng)議中訓(xùn)練：教師評(píng)議、學(xué)生互相評(píng)議，找出亮點(diǎn)和不足之處，師生共同提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷規(guī)范語(yǔ)言。

五、說(shuō)寫結(jié)合

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的鞏固和提升。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練提高了學(xué)生說(shuō)話興趣、積累了語(yǔ)言材料、發(fā)展了思維。為了讓學(xué)生積累和規(guī)范語(yǔ)言，還應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練評(píng)議之后，將自己或別人規(guī)范的語(yǔ)言寫下來(lái)。說(shuō)寫結(jié)合讓學(xué)生在發(fā)展口頭語(yǔ)言的同時(shí)，也使書(shū)面語(yǔ)言得到發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，思維是語(yǔ)言的指揮系統(tǒng)。說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要有具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑和方式，也需要訓(xùn)練評(píng)議和說(shuō)寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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