高中化學課堂中實施“問題教學”的策略解析

田春麗

摘 要：傳統(tǒng)教育教學中，高中課堂是知識的課堂，在高中課堂中，教師是知識的傳授者，學生是知識的繼承者，課堂是知識傳遞的基地。在傳統(tǒng)課堂中，最缺乏的就是“思考”與“探索”。學生的學習能力得不到展現(xiàn)，教師與學生的智慧也得不到展現(xiàn)。這樣的高中課堂顯然“能力”不足、興趣不足。尤其是作為理科知識教學存在的高中化學，在沒有“思考”的課堂中顯然是缺乏“理性”的。那么，如何實現(xiàn)高中化學教學的“思考”性呢？就要實施問題教學。

關鍵詞：高中；化學課堂；問題教學；策略

化學教學是“理科”教學的主要構成之一，在化學教學中應該是充滿理性、智、思考的。傳統(tǒng)化學教育教學中，尤其是高中化學教學中，將課堂教學定位于“知識積累與豐富”，教學目標只有一個，就是“提高學生的化學考試成績”。這樣的高中化學教學顯然是脫離化學學科真實教育教學目標的。如何實現(xiàn)高中化學教學的科學化、智慧化、創(chuàng)新化呢？就要使高中化學課堂成為學生不斷思考的課堂。而如何才能引發(fā)學生思考呢？就要應用問題教學法。下面，我將結合自身的教育教學經(jīng)驗，來談談在高中化學課堂中如何實現(xiàn)有實效的問題教學。

一、應用生活引發(fā)“問題”

對于生活閱歷較為簡單的學生們來說，他們思考的問題往往來源于他們“身邊的實際生活”，而直接引發(fā)他們思考的誘因，往往來源于教師。在實施問題解決式的知識教學時，教師首先要善于創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創(chuàng)設很好的基礎?；瘜W課程和學生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密，很多知識點都可以在生活中得到體現(xiàn)。正是因為如此，教師可以以生活為切入點來實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這樣能夠打造很好的教學開端。教師還可以結合知識點的特點設計一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個化學原理的發(fā)現(xiàn)過程等。教師只有豐富問題創(chuàng)設的形式與內(nèi)容，才能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，問題教學才能在課堂上得以展開，并且促進學生對于知識點的理解。創(chuàng)設趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時，教師可以根據(jù)凱庫勒研究苯結構時，凱庫勒那個“首尾相連的蛇”的夢創(chuàng)設問題情境，加深學生對苯結構的理解和認識；在講“原電池”時，教師可以根據(jù)演示實驗來讓學生進行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生對“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學生就會主動投入到“為什么能發(fā)電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創(chuàng)設的模式，既能夠吸引學生的注意力，提高學生主動探究的動力，又能夠?qū)W生引入到化學知識點的學習中，從而為后續(xù)的知識教學提供有效鋪墊。

二、養(yǎng)成意識引發(fā)“問題”

從學會向會學的轉(zhuǎn)變，其實是一種“質(zhì)變”，而引發(fā)這種質(zhì)變需要多種因素的不斷積累，其中意識的養(yǎng)成是最關鍵的因素。所以，在教學過程中實施問題教學策略，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對于很多內(nèi)容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受，這是保障學生對于教學內(nèi)容有更好的掌握的基礎。教師要注重知識點間的有效聯(lián)系，在新知教學時可以結合學生的知識背景來引導學生思考，進而讓學生對于很多內(nèi)容產(chǎn)生疑問。這些都會促進學生進一步展開對于相關問題的思考與探究，這是高效的知識教學的方式。例如，在講“濃硫酸的性質(zhì)”時，教師可以讓學生回顧初中時所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，給學生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實驗現(xiàn)象和氣體氣味，促使學生提出問題。愉快的課堂教學氣氛，能使學生主動發(fā)問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會有刺激性氣味？這樣的教學過程，不僅充分激發(fā)了學生的學習熱情與探究欲望，而且培養(yǎng)了學生的問題意識，學生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學生的問題思考與探究的能力。

三、提升能力引發(fā)“問題”

問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、問題的探究、問題的解決，這些是學生學習高中化學知識的基本環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，學生的智慧得到展現(xiàn)，學生的能力得到提升。隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現(xiàn)。隨著學生積累的知識的不斷增多，學生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生的問題解決能力得到培養(yǎng)。這樣才能夠保障學生對于學過的知識有更好的理解與掌握，這也是學生自主學習能力與知識應用能力的一種良好體現(xiàn)。例如，在講“苯酚的性質(zhì)”時，為了培養(yǎng)學生的問題解決能力，教師可以讓學生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構造，對比醇的性質(zhì)來學習酚的性質(zhì)，引導學生分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導學生進一步對苯酚的弱酸性進行猜想，再使用實驗探究法進行有效的探究驗證。通過這樣一步步的由結構到性質(zhì)的對比，使學生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實踐的過程中讓學生感受到問題解決的有效性。這些都是對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，也是學生自主學習能力的一種直觀體現(xiàn)。教師提出的問題一定要考慮到學生的年齡階段、心理水平、知識結構等，看是否適合學生，看學生是否能通過認真思考、查閱資料之后解答出這道題目，然后將學生分組進行自由探討，這樣才會達到好的引導作用。

綜上所述，學校教育教學的目標不是為了“教學生”，而是通過“教”實現(xiàn)“不教”。讓學生學會思考、學會探索、學會創(chuàng)新比讓學生“提升成績”重要的多。在高中化學教學中實施問題解決策略，能夠為實際教學過程帶來積極引導。教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生對于很多內(nèi)容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受。