探討小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)對學(xué)生個性化發(fā)展的影響

王迎軍　王春霞

【摘要】在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)在整個教育中都占有非常重要的地位，它直接影響著學(xué)生的智力及邏輯思維能力的培養(yǎng)，在未來的學(xué)習(xí)發(fā)展中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)如何教授，如何提升課堂教學(xué)的有效性，是教師努力的探索之路。怎樣在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行優(yōu)化分組教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展是探討的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分組教學(xué) 個性化發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0134-02

學(xué)校是為社會培養(yǎng)具有鮮明個性和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的搖籃，縱觀人的一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力及邏輯思維能力培養(yǎng)的重要時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是最有力最直接的一門課程。隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，合理運(yùn)用分組教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展有著顯著的作用。它可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的聰明和智慧得到更好的表現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義及價值

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科存在的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科早在阿拉伯國家就已經(jīng)發(fā)展的非常成熟了，最經(jīng)典的阿拉伯?dāng)?shù)字，代數(shù)與幾何的完美呈現(xiàn)與統(tǒng)一，使得數(shù)學(xué)非常神秘而有趣，讓人們?yōu)橹畠A心去鉆研它。而我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不單單是停留在1+1=2的基礎(chǔ)上。它教給人們更多的是一種舉一反三的推理方法，處理事情條理清晰，遇事有機(jī)智的應(yīng)變能力和逆向思維能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

小學(xué)階段是學(xué)生對萬事萬物充滿好奇與認(rèn)知的階段，教師如何引導(dǎo)及開啟這樣的認(rèn)知領(lǐng)悟階段，使得每一個小學(xué)生都得到有的放矢，恰如其分的學(xué)會并掌握數(shù)學(xué)的思維與規(guī)律，從而去啟迪后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長， 乃至影響其整個一生的發(fā)展， 這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一件事情。怎樣合理有效地去教學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)教師的任務(wù)所在。掌握并擁有一種數(shù)學(xué)能力，是一個健全的人的必備素質(zhì)，也是衡量一個人的聰明與否的標(biāo)志。

二、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)的改革

（一）打破傳統(tǒng)，進(jìn)行改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生為主體展開教學(xué)是課堂的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷生成問題、解決問題的過程?！毙W(xué)階段的數(shù)學(xué)能力是伴隨孩子一生的重要能力，它開啟未來的世界，運(yùn)用神奇的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行認(rèn)知、思辨、推理、判斷是解決各種事物的一把完美的金鑰匙，是一切認(rèn)知的良好工具。事物從來都是發(fā)展變化的，而我們的教學(xué)模式也需要日益更新，跟上時代的發(fā)展要求。

（二）分組教學(xué)的意義所在

何為分組教學(xué)，從字面意義上講，即進(jìn)行因材施教，個性化教學(xué)的輕松展現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的一鍋粥教學(xué)，講完就完事的陳舊機(jī)制。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的能力與情況都不盡相同，他們具有理解、接受能力的差異性，一刀切的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，扼制了學(xué)生的個性發(fā)展，讓課堂失去生機(jī)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂互動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與探究，由以前的被動學(xué)變成現(xiàn)在的主動學(xué)。探索式學(xué)習(xí)方式是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，寓教于樂，讓原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）分組教學(xué)的終極目標(biāo)

分組教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過鉆研和探索其新型的教學(xué)模式，是為了給學(xué)生提供優(yōu)良的教育資源與教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從小要有團(tuán)隊(duì)合作意識，大家充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教師的引導(dǎo)與提示，進(jìn)行啟發(fā)式思維，不拘泥于形式，學(xué)會舉一反三，不斷鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，為以后漫長的學(xué)習(xí)成長建立起良好的思考習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)一個人的認(rèn)知、理解、領(lǐng)悟、思辨、判斷等等各種能力，是讓人擁有最簡單最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在遇到難題時，學(xué)會主動思考問題，而分組教學(xué)又是教師們對舊的教學(xué)模式的革新與探索，它在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對未來的生活與學(xué)習(xí)都是大有益處的。形成組與組的競賽，把原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變成快樂的字符，讓每一個學(xué)生心里面都愛上數(shù)學(xué)，用一顆靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)頭腦去分析問題，解決問題，看待問題，而不是逃避問題。數(shù)學(xué)辦法更多的是一種智慧的體現(xiàn)，是學(xué)生個性魅力的凸顯。通過學(xué)生的自主探索活動，獲得個性化的數(shù)學(xué)知識，通過同伴間的交流和反思，不斷完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高

這不僅僅是小學(xué)的情況，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時普遍興奮度不高。在實(shí)踐教學(xué)中，常常是老師要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生才進(jìn)行討論，在實(shí)際分組中，一般前后兩個課桌四個人進(jìn)行討論，但是現(xiàn)狀不僅僅是學(xué)生不主動討論，還有就是成績相對優(yōu)秀的學(xué)生更容易聚集成小組，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生聚集成小組，一部分學(xué)生在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一部分學(xué)生卻在討論與課程無關(guān)的事情。學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，而學(xué)習(xí)相對不好的學(xué)生成為觀眾，導(dǎo)致一部分學(xué)生完全沒有掌握合作學(xué)習(xí)的能力。由于經(jīng)常聽別人的意見和見解，反而導(dǎo)致他們出現(xiàn)自我價值判斷的缺失。最終后果就是分組教學(xué)難以為繼。

（二）主動性和熱情度不高

在分組教學(xué)中如果沒有主動性和熱情度，那么合作學(xué)習(xí)的最大價值也就喪失了。合作機(jī)制的缺失造成學(xué)習(xí)效果的不盡人意。真正的分組教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，主動去獲取知識解決問題。如課后設(shè)計一些新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，或者帶有點(diǎn)腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生就會選擇挑戰(zhàn)難題，自發(fā)的尋找合作伙伴一起解決難題，而趣味性的作業(yè)會讓學(xué)生感覺輕松有趣?，F(xiàn)狀卻是分組教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

（三）流于表面，成為一種形式化的教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)缺乏深度，缺少分組教學(xué)中的共享，導(dǎo)致分組教學(xué)這種討論式的學(xué)習(xí)模式成為一種形式。分組教學(xué)的目的在于通過學(xué)生的自主探索、合作共享達(dá)到理想的教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性自己解決問題時，分組教學(xué)并不必要，而有些教師缺乏教學(xué)的目的性，一味選擇分組教學(xué)，同樣是在浪費(fèi)教育資源。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)，從根本上說就是要求學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來。是為了改變應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。引進(jìn)了合作教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于提高教師的教學(xué)能力也同樣起著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，合理有效的利用分組教學(xué)這種教學(xué)模式，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果是極其有利的。

（一）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

教師在備課時要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，通過潛移默化的形式把教學(xué)目標(biāo)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)是盲目的，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是迷茫的。具體而言，教師可以通過具體的數(shù)學(xué)問題的形式把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，并且在分組教學(xué)中把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每個小組成員身上，讓所有的學(xué)生全部參與到教學(xué)目標(biāo)中去。讓每個學(xué)生都有具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極地解決老師所設(shè)置的各種問題，防止在相對自主性學(xué)習(xí)的分組教學(xué)中盲目性的發(fā)生。

（二）分組教學(xué)的精髓是溝通與交流

教師要通過多種手段積極引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論。設(shè)置合理的問題，合理的人員分配，以及合理的教室布局，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的溝通問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的過程中，教師也是分組教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)該從講臺走到學(xué)生中去，及時的全面的掌握學(xué)生小組學(xué)習(xí)的狀況，認(rèn)真觀察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時有效的解決，全面指導(dǎo)整個分組教學(xué)的進(jìn)程，使其能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）合理分組，管理規(guī)范，完善分組教學(xué)機(jī)制

合理分組要求教師在發(fā)揮其引導(dǎo)作用時做到公平公正，各小組之間公平，小組內(nèi)部要充分發(fā)揮各個小組成員的能力。同時積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，各個小組之間優(yōu)等生與后進(jìn)生比例要協(xié)調(diào)。小組合作，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到各司其職。

（四）分組教學(xué)應(yīng)該做好課后總結(jié)和評價

教師要做好分組教學(xué)完成后的跟蹤調(diào)查，做好記錄，發(fā)現(xiàn)在分組教學(xué)中的成果和不足，對分組教學(xué)有一個全面而清晰的認(rèn)識。這樣有利于教學(xué)的改進(jìn)，和教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。針對各個小組的表現(xiàn)作出具體而行之有效的指導(dǎo)。同時針對個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以針對性的指導(dǎo)，使每個小組每個成員都能在分組教學(xué)中獲得進(jìn)步，使分組教學(xué)成為一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。

五、分組教學(xué)的具體措施與方法

（一）分組學(xué)習(xí)，群策群力

有效的課堂在合作學(xué)習(xí)上應(yīng)該是真正地“合作”，而不是流于形式的“合坐”。進(jìn)行分組合作，可以把原本抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解，然后再重組，進(jìn)行搬家了也萬變不離其宗。類比、倒推、用常見的物品來替代阿拉伯?dāng)?shù)字，進(jìn)行巧解題目。比如教學(xué)“小學(xué)低段加減計算”后，設(shè)計“春游”的實(shí)踐活動課，如買雪碧用去3元，薯片5元，餅干4元，我們一共有20元，問還剩多少元？我們把原本單調(diào)的數(shù)字加以美化為日常生活中的物品，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。巧思維的運(yùn)用目的在于讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。當(dāng)遇到難題時，大家也不急于求教老師，而是互幫互助，提倡先思考，再討論。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生不養(yǎng)成依賴于老師的習(xí)慣。

（二）以組為單位進(jìn)行智力競賽，實(shí)現(xiàn)一幫一共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師講得多，學(xué)生練得多，最后效果也不是甚佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)?，F(xiàn)今教師在組織分組教學(xué)時，不妨可以根據(jù)教學(xué)大綱里的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)行階段性的智力競賽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答題，或代表小組闡述解決問題的觀點(diǎn)，勝出的組可以得到紅花，星星之類的精神獎勵，定期不定期地進(jìn)行評優(yōu)，這樣既可以加深學(xué)生對階段性的知識的鞏固與熟悉，又可以激發(fā)學(xué)生小組合作的積極性。先學(xué)會的孩子可以帶動后進(jìn)的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用小老師的互幫模式，為學(xué)生的認(rèn)知過程添上了一種難能可貴的童趣，在聰明孩子的帶動下，后開竅的孩子也逐漸愛上了數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為這是一種簡單有效的認(rèn)知工具，為他們后來的學(xué)習(xí)道路奠定了基礎(chǔ)，使他們對數(shù)學(xué)也漸漸產(chǎn)生濃厚的興趣，堅(jiān)定自己可以學(xué)，并且還能學(xué)得輕松，學(xué)得優(yōu)秀。

（三）開展分組教學(xué)，注重提升學(xué)習(xí)的廣度和有效性

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念逐漸被深化到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個重要教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以適當(dāng)采取分組教學(xué)的方式來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樾W(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，并且積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分組教學(xué)的過程中，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的廣度以及提升分組教學(xué)的有效性。具體來說，教師需要以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組并且設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做的目的是：拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在合作中交流、互補(bǔ)、學(xué)習(xí)、提高。

例如：小學(xué)五年級下冊《長方體的體積（1）》。針對這個課程的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定教學(xué)的知識能力目標(biāo)：結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動，探索并掌握長方體體積的計算方法，提升學(xué)生觀察、操作、探索的能力。對此，教師可以根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，例如學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平不等的學(xué)生要互相搭配、確定小組人數(shù)以及小組長等。分組之后，教師需要安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在此，教師只是作為引導(dǎo)：長方形的面積與什么有關(guān)？猜一猜長方體的體積又與哪些因素有關(guān)？它們之間有什么聯(lián)系呢？然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探索和討論，探索出長方體的體積計算方法是：長方體的體積=長×寬×高，這是教師要適時拓展學(xué)生的思路：以此為線索，那么正方體的體積計算方法又是怎樣的呢？學(xué)生經(jīng)過討論，很容易得出：正方體的體積=棱長×棱長×棱長。

（四）激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在具體的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，并對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分組教學(xué)的過程中，要最大程度的提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動中，配合自己的小組成員完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而提升自己的綜合能力。對此，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升小學(xué)生參與教學(xué)活動的激情，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”中，如果教師對學(xué)生提出問題：六一兒童節(jié)到了，小朋友們參加節(jié)日活動的服裝費(fèi)是56元，我們班參加這次活動的有38人，那么我們班參加活動大約需要多少錢呢？針對這種與自己生活密切相關(guān)的話題，小學(xué)生會更感興趣。但是，對于這種問題，他們每個人可能會有自己的想法，因此，教師可以就此開展分組教學(xué)，為他們提供一個討論的平臺，讓他們在互相討論中尋找自己想要的答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很自然地被激發(fā)，他們參與分組教學(xué)的效率也會隨之得到提高。

（五）開發(fā)利用多種教學(xué)資源，有效提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效率

處于信息化時代，各種有效的教學(xué)資源都可以為教學(xué)服務(wù)，例如多媒體教學(xué)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的課堂也要盡量體現(xiàn)出開放性的特征，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在這個課堂中自由發(fā)言，自由的表達(dá)自己的見解。鑒于數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要通過有效的觀察和操作建立起清晰的表象，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，教師要充分利用可以利用的教學(xué)資源，借助相關(guān)的教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，最大程度的提升學(xué)生分組教學(xué)的效率。

例如小學(xué)高段數(shù)學(xué)“長方體的認(rèn)識”這個知識學(xué)習(xí)模塊。長方體與長方形不同，長方體是一種立體圖形，從不同的角度看，給人的視覺體驗(yàn)就有可能不同。并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種圖形的時候，教師要讓學(xué)生明白：這種圖形的形成原理以及它的形成過程，例如長方體展開以后是什么樣的，如何折疊成一個長方體等。針對這種抽象立體圖形的認(rèn)知，教師就可以利用多媒體教學(xué)，將長方體展開與折疊的過程形象的展示給學(xué)生，并且找出長方體被應(yīng)用到生活中的圖片，分享給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深他們對長方體的記憶。在此之后，教師要將展開與折疊長方體的任務(wù)再次布置給各組學(xué)生成員，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，深化他們對長方體的認(rèn)知，并探索長方體這種圖形的特點(diǎn)以及教師沒有涉及到的知識內(nèi)容。

總之，分組教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效策略，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知事物的感知力、理解力、思辨力、判斷力。教師要重在引導(dǎo)與啟迪，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會數(shù)學(xué)邏輯與規(guī)律存在于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寓教于樂。教師要結(jié)合學(xué)生的個性和認(rèn)知能力的差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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