如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

熊顯輝

摘 要：課外閱讀不僅能使學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、發(fā)展思維，而且對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平都起著積極作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段目標(biāo)中（即前三個(gè)學(xué)段），學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。然而，由于學(xué)生課外閱讀的興趣差異較大，課外閱讀的習(xí)慣和方法有所差異，加上課外閱讀具有隨意性。因而，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀常常不盡如人意。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢？

關(guān)鍵詞：課外閱讀；習(xí)慣和方法；隨意性

—、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的教師，是兒童動(dòng)力的基礎(chǔ)。教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，讓他們走進(jìn)知識(shí)的海洋。因此，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使學(xué)生懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)作一種渴求性的自我行為尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我相機(jī)進(jìn)行各種活動(dòng)。如：舉行故事會(huì)，讓學(xué)生講述書籍中古今中外的名人故事，這樣可以給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)他們向書中人物學(xué)習(xí)。表演故事劇，學(xué)生閱讀了優(yōu)秀的文藝作品后，老師把情節(jié)動(dòng)人的作品改成小劇本讓學(xué)生表演。朗誦大比拼，在學(xué)生閱讀精彩篇章之后，讓學(xué)生大膽朗誦，進(jìn)行朗誦比賽。同時(shí)，開展讀書筆記展評(píng)，對(duì)于學(xué)生所寫的讀書筆記，可以進(jìn)行展覽評(píng)比，以便互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。對(duì)讀書多的學(xué)生多加表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，堅(jiān)持不懈地做，學(xué)生自然對(duì)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生欲望。

二、挖掘課外閱讀內(nèi)容

在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，要適時(shí)適地向?qū)W生推薦合適的課外讀物，在推薦的課外讀物中，我認(rèn)為應(yīng)該做好“六個(gè)結(jié)合”。結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦，如：學(xué)了《賣火柴的小女孩》之后，向?qū)W生推薦《安徒生童話》，學(xué)了《齊天大圣》之后，向?qū)W生推薦《西游記》等；結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇推薦，向低年級(jí)學(xué)生推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。中年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所增強(qiáng)，可給他們選些革命故事、科幻故事等。高年級(jí)學(xué)生閱讀能力有了進(jìn)一步增強(qiáng)，可給學(xué)生選歷史故事、散文、小說、自然科學(xué)讀物等；結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇推薦，老師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性地給他們選擇推薦書籍；結(jié)合活動(dòng)選擇推薦，在學(xué)校、班級(jí)開展某一項(xiàng)活動(dòng)準(zhǔn)備期間，可給學(xué)生推薦與活動(dòng)相關(guān)的書籍，如：學(xué)校開展講故事活動(dòng)之前，我向?qū)W生推薦：成語故事書、神話故事書、中外民族民間故事書等；還可結(jié)合重要節(jié)日、紀(jì)念日選擇推薦，這樣有益促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生愛國之心；結(jié)合鄉(xiāng)土歷史地理情況選擇推薦，學(xué)生了解鄉(xiāng)情后，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。這樣，不僅能助長學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，增長學(xué)生的見識(shí)。

三、教給學(xué)生課外閱讀方法

在我指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀只是一門心思看

“熱鬧”，較少認(rèn)真想“門道”。課外書看得不少，收獲卻不大，因?yàn)轶@險(xiǎn)、緊張、離奇、曲折的故事情節(jié)往往是他們一味追求的目標(biāo)，針對(duì)此現(xiàn)象，我給學(xué)生開了一付“靈丹妙藥”：讓學(xué)生分階段制定閱讀計(jì)劃，定出時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容，甚至方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀摘錄、寫讀書筆記，把閱讀中的妙詞、妙句、片段等分門別類摘錄下來。學(xué)生每讀完一本時(shí)，根據(jù)內(nèi)容和自己的感受，寫不同的心得體會(huì)、書評(píng)等，學(xué)生做好以上事項(xiàng)的同時(shí)，自主地建好自己讀書小檔案，在自己檔案卡片上記下書名、作者、體裁、主要內(nèi)容、閱讀收獲、閱讀時(shí)間等，一學(xué)期下來把它們匯集成冊。

四、展示學(xué)生課外閱讀成果

小學(xué)生興趣易激也易失。為使學(xué)生對(duì)課外讀物愛不釋手，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我想方設(shè)法開展豐富多彩的讀后活動(dòng)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅。我在每日設(shè)了“課前兩分鐘交流站”，針對(duì)課外閱讀的內(nèi)容，學(xué)生談、讀、講都可，這樣不僅反饋了讀書情況，也提高了學(xué)生各方面的能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的膽量。除讓學(xué)生口頭交流外，我讓學(xué)生不定期對(duì)課外閱讀內(nèi)容分門別類地辦專題手抄報(bào)、出班刊，把課外閱讀搞得“繪聲繪色”。

在這開放閱讀氛圍下，學(xué)生的手、口、腦充分動(dòng)起來了，這時(shí)老師就可大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀了。

（作者單位 江西省于都縣第六小學(xué)）