高中地理動態(tài)課堂觀察量表的設(shè)計（連載二）

侯建成

二、課堂活動維度

課堂教學(xué)評價的核心是教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗，注重學(xué)生的全面發(fā)展（見表6）。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)必須設(shè)計科學(xué)、時間安排合理，才能發(fā)揮整體功能。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計須有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要全面、科學(xué)、合理，環(huán)節(jié)間須自然銜接和合理過渡，發(fā)揮其整體功能。測量內(nèi)容包括：教學(xué)環(huán)節(jié)組成的合理性和銜接性如何；是否圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開；是否能面向全體學(xué)生；各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容如何分配等。

（2）學(xué)生參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果在于學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生參與維度包括行為參與、思維參與、情感參與三個層次。行為參與即參與的形式，思維參與即認(rèn)知投入的情況，情感參與即情感表現(xiàn)和情感體驗。已有研究表明，學(xué)生的情感參與和思維參與有著極其顯著的影響。在課堂教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生的行為、思維和情感的全面全方位參與到師生互動的教學(xué)活動之中，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展[5]。積極關(guān)注學(xué)生的實際需要，追求課堂教學(xué)的科學(xué)、真實、唯美度，促進和實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的保持和智慧技能的正向有效遷移。

（3）技術(shù)維度。在教育現(xiàn)代化的背景下，教育技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的地位凸顯，但課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，教育技術(shù)使用評價必須基于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有效的幫助，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和保持。如課件設(shè)計、Prezi技術(shù)的應(yīng)用、MeteoEarth軟件等地理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐，都須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計和使用，并且使用主要對象是學(xué)生自己，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)去理解并應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)和地理生活中。

（4）教師素質(zhì)。地理教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力一般包括：扎實的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)、板書板圖能力、教材駕馭能力、實驗教學(xué)能力、課堂教學(xué)機智、課程開發(fā)能力及水平、師生交際能力、課外活動的設(shè)計實踐能力等。

（5）教學(xué)達(dá)成。教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它既是教學(xué)評價的一個基本要素，也是其它要素達(dá)成的顯性手段。如課堂教與學(xué)中學(xué)生是否按照預(yù)期的目標(biāo)在走；是否能夠有效體現(xiàn)師生雙方的教與學(xué)；學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗是否達(dá)到預(yù)期等。

三、學(xué)習(xí)評價維度

地理動態(tài)課堂教學(xué)觀察實踐表明，以學(xué)論教的教學(xué)觀才能促進學(xué)與教。以學(xué)論教的評價觀真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)主體的意識，體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，體現(xiàn)一切為了學(xué)生的新課程理念。教師教學(xué)質(zhì)量的高低要從學(xué)生的參與、交往、思維和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等評價。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生反饋的信息，選擇適合的教學(xué)方法。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評價維度的核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂教與學(xué)活動的積極參與者和主動建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)有效性的決定性因素。課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該維度的課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生的課前和課中表現(xiàn)。評價指標(biāo)包括學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、傾聽狀態(tài)、情感狀態(tài)、互動狀態(tài)和主動學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任達(dá)成等（見表7）。

（1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。指學(xué)生課前學(xué)具準(zhǔn)備情況和上課鈴聲響后進入學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。學(xué)生課前準(zhǔn)備狀態(tài)的好壞對課堂教學(xué)有直接影響，能側(cè)面反映教師對教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度。

（2）傾聽狀態(tài)。指學(xué)生注意力集中程度和對教學(xué)中教師講授內(nèi)容、同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容是否有針對性。

（3）情感體驗。指學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣的程度、學(xué)習(xí)過程中興趣保持程度以及教師的教學(xué)內(nèi)容是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的程度；能夠與同學(xué)和老師積極交流學(xué)習(xí)的成果與喜悅。

（4）互動環(huán)節(jié)。指學(xué)生間、師生間互動的頻率、質(zhì)量，同時也要關(guān)注教師在日常教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)良好教學(xué)氣氛的培育，以及學(xué)生在學(xué)校過程中是否能夠友好合作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛是否友愛、和諧、向上。

（5）主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的健康成長本分和心智發(fā)展的積極品質(zhì)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考，思維是否開闊，思路是否清晰等。

（6）責(zé)任達(dá)成。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本質(zhì)工作、責(zé)任與義務(wù)。學(xué)生在課堂中是否掌握應(yīng)學(xué)、應(yīng)會、應(yīng)知、應(yīng)懂的科學(xué)知識，是否較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否較好完成課堂練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是否得到增強。

以教促學(xué)和以學(xué)論教的地理課堂教學(xué)觀察的相互促進，師生在教與學(xué)的互動過程中，一方面關(guān)注學(xué)生包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀各方面的全面發(fā)展；另一方面教師也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)中進行自身反思和自身教學(xué)的評價，以不斷促進教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[5] 拉爾夫·泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994（9）：67-68.