周孟

地

我喜歡看BBC或其它一些有關(guān)自然和人文的地理紀(jì)錄片；我也喜歡旅游，四處走走，體會不一樣的風(fēng)情。這些，或許和學(xué)習(xí)地理沒有太大關(guān)系，但無論是紀(jì)錄片還是旅游，都培養(yǎng)了我對地理的興趣，也拓展了視野。

地理絕不是書本就能擺下的盛宴?！白x萬卷書，行萬里路。”有些探索性的紀(jì)錄片中，不僅可領(lǐng)略到世界上許多令人驚異的地理現(xiàn)象，還能學(xué)到嚴(yán)密的地理思維。如在關(guān)于落基山脈形成的研究中，地理地質(zhì)學(xué)家通過不同地區(qū)、不同高度的巖石采樣分析還原落基山脈形成過程。在旅行中，也可學(xué)著分析一些地理現(xiàn)象，如在小南海地震遺址旅游時(shí)，學(xué)著思考這種地震湖泊形成的過程。

老師說過，聰明的學(xué)生會把地圖冊和課本一頁一頁地瀏覽思考，自己分析，同時(shí)也學(xué)習(xí)教材的分析方法、表述方式，不斷地更新和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和思維網(wǎng)面。如地圖冊上一幅東京的年降水量分配圖，會讓你看見：東京年降水量季節(jié)分配均勻，但同時(shí)夏季較多，冬季較少；東京6月比7月降水量大，而9、10月降水量又有增大。這會讓你思考：是否臨海的原因，6、7月是否和長江中下游受同樣的天氣系統(tǒng)控制，9、10月是否有臺風(fēng)影響。

若學(xué)完一個(gè)版塊的知識（如水體），可以試著將世界和中國各種水體，陸地水、海洋水、地上水、地下水、湖泊、河流、水庫等都分析一遍，從水系和水文歸納出其特點(diǎn)，結(jié)合其它自然要素分析評價(jià)，再思考其應(yīng)用，包括應(yīng)用的方面、利弊以及可能出現(xiàn)的問題和解決的方案……

面對試題，可以記錄新穎的材料、新穎的提問、新穎的答題方式及思維方式。當(dāng)學(xué)習(xí)到多種思維方式，時(shí)空分布、自然人文、經(jīng)濟(jì)社會生態(tài)、宏觀微觀、整體局部……同時(shí)面對不同的問題方向能做出合適選擇時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)自己面對考試游刃有余。地理，需要“地”的廣博，才能不斷地遷移知識，不斷地鞏固思維體系。

理

地理學(xué)習(xí)除了需要廣博，還需要“理”的深入。印象很深的是2013年大綱卷試題，如下所示。

新疆輪臺（位置見圖1）盛產(chǎn)小白杏。原來，杏肉食用，杏核棄之。某年，浙江義烏某瓜子商經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)，研究出炒制此種杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺大量收購杏核，在義烏炒制后出口美國。由此，小白杏成為輪臺重要的農(nóng)產(chǎn)品之一。

從區(qū)位選擇的角度，說明義烏瓜子商把杏核從輪臺運(yùn)到義烏加工的原因。

抓住關(guān)鍵詞“杏核、輪臺、義烏、運(yùn)、加工”，運(yùn)用過程性思維，從運(yùn)輸、加工兩方面入手，同時(shí)還要深入思考杏核本身的特點(diǎn)以及材料中“出口美國”的因素。

可見，深入分析需要基礎(chǔ)，不僅是知識基礎(chǔ)，還有能力基礎(chǔ)。在課堂上，思維要緊跟甚至要超過老師的講課速度，分析問題時(shí)注意老師的分析方式，當(dāng)思路與老師不同，先記錄下來，課后再與老師討論思考。在課后的練習(xí)中，不求快，但求深，養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣，甚至“鉆牛角尖”的精神。

我有一個(gè)本子，專門記錄所見到的一些很深入的例題并反復(fù)琢磨思考。在每周學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，會用活頁紙進(jìn)行單元總結(jié)，一面是知識框架，另一面是可以深入思考的問題，這樣點(diǎn)面結(jié)合，知識體系更為立體，同時(shí)減輕考試前的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

面對試題，首先要抓住材料和問題中的關(guān)鍵信息，明確問題導(dǎo)向、材料提示，再選擇合適的思維模式，深入下去，不能泛泛而談。有時(shí)和同學(xué)、老師交流，是深入分析的有效途徑。通過交流，不僅能發(fā)現(xiàn)不同的思維方式，還能在良性關(guān)系中激發(fā)分析思考的能力。

地和理

地理中間并無“和”字，它們是相輔相成、相互融合的。如同經(jīng)緯網(wǎng)，這是自己構(gòu)設(shè)的思維網(wǎng)面，學(xué)會定位知識、遷移知識、重構(gòu)知識，學(xué)會伸縮，學(xué)會深入到網(wǎng)線下分析。這便是我結(jié)合學(xué)習(xí)地理所獲總結(jié)出的微薄經(jīng)驗(yàn)。