農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的影響

陳守智　連麗娟

【摘要】農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是在農(nóng)村義務(wù)教育階段推行的一種“撤點(diǎn)并校”的辦學(xué)變革活動(dòng)，其目的是應(yīng)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡人數(shù)減少及稅改變化，繼而實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益最大化。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)整個(gè)農(nóng)村教育來(lái)講作用無(wú)疑是積極的，但對(duì)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)卻存在一定的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)加以重視。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整 低年級(jí)教學(xué)點(diǎn) 影響

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0009-01

低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)是指通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，高年級(jí)教學(xué)點(diǎn)得以撤點(diǎn)，而在一所學(xué)校僅剩一、二年級(jí)且教師僅有1-2個(gè)的村級(jí)教學(xué)點(diǎn)。山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整一般采用集中分散式，而在這一模式下保留低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)目的是為了滿足低齡兒童的教學(xué)需要，具體緣由還在于山區(qū)特殊的地理?xiàng)l件。在本案，筆者主要討論農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)山區(qū)低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的影響，并進(jìn)一步提出應(yīng)對(duì)意見(jiàn)。

一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整對(duì)山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的不利影響

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在提高農(nóng)村教育效率上的作用十分明顯，但同時(shí)也暴露出一系列不利于義務(wù)教育得以健康發(fā)展的問(wèn)題，其中在山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)中表現(xiàn)的尤為突出，具體如下：

（一）師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定。山區(qū)農(nóng)村位置偏僻，生活環(huán)境閉塞，交通不便，優(yōu)秀教師一般不愿前往低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)任教。另外，在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中，優(yōu)秀的村小教師大多上調(diào)至中心學(xué)校，而僅派一些綜合能力較差的教師至低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)輪崗任教，同時(shí)低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的多數(shù)教師為本村或本鄉(xiāng)的代課教師或老教師。數(shù)據(jù)顯示，在邊遠(yuǎn)山區(qū)，來(lái)自本鄉(xiāng)、本村的小學(xué)教師分別在95%、50%以上。這一事實(shí)無(wú)疑會(huì)危及山區(qū)低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，繼而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性、連貫性產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)態(tài)度不端正。在山區(qū)低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)，一些任課教師在教學(xué)思想上較為松懈，外加現(xiàn)有體制下無(wú)法對(duì)這一類教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行有效的監(jiān)管，導(dǎo)致任課教師不能端正自身的教學(xué)態(tài)度，比如隨意安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等，這無(wú)疑打亂了正常的教學(xué)秩序。

（三）學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前，山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)仍處在一個(gè)缺少有效監(jiān)管的狀態(tài)下，外加任課教師及家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較低，因此無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低。同時(shí)，一些低年級(jí)學(xué)生不愛(ài)在課堂上表現(xiàn)自己，這些事實(shí)將會(huì)嚴(yán)重打壓學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。另外，在大學(xué)生就業(yè)難的環(huán)境下，山區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)大多認(rèn)為知識(shí)無(wú)用、教育無(wú)用，這樣也會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展對(duì)策

為了促進(jìn)全國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)在山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)已有辦學(xué)條件的前提下，分別從教師管理、學(xué)生管理和實(shí)施小班化教學(xué)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)更高層次的教育公平。

（一）教師管理。從山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面加強(qiáng)教師管理：一是按工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、專業(yè)等任職標(biāo)準(zhǔn)選聘優(yōu)秀的師范畢業(yè)生或社會(huì)人才，并按按需錄用、統(tǒng)籌安排的原則選派教師前往山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)任教。同時(shí)，為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，教育部應(yīng)通過(guò)提高工資水準(zhǔn)及實(shí)施政策優(yōu)惠等來(lái)激勵(lì)優(yōu)秀教師留在山區(qū)任教。二是通過(guò)組織低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的任課教師進(jìn)行專門的教學(xué)觀摩，來(lái)提高其對(duì)教學(xué)的責(zé)任意識(shí)和行為能力。

（二）學(xué)生管理。針對(duì)山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理：一是充分尊重低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特征，通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)培養(yǎng)其興趣點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、教育形成正確的認(rèn)知，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是鄉(xiāng)村教育應(yīng)以活的環(huán)境來(lái)取代死的書本，即將學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)正確引導(dǎo)，使之發(fā)揮強(qiáng)大的教學(xué)功效。

（三）實(shí)施小班化教學(xué)。在山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)中，學(xué)生人數(shù)的較少，那么教師就有更多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性特征，繼而有助于提升教育質(zhì)量。另外，通過(guò)布局調(diào)整以后，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)了許多閑置教學(xué)資源。為此，可通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合來(lái)推行小班化教學(xué)。

總之，低年級(jí)學(xué)生極具可塑性，但經(jīng)過(guò)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)國(guó)家雖在中小學(xué)課程中加入美術(shù)、音樂(lè)、體育、生活與品德等課程，但這一課程體系在教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏的山區(qū)低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)根本無(wú)法真正實(shí)施?？梢?jiàn)，在現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)體制下，設(shè)法推動(dòng)山區(qū)農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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