高職院校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因與緩解對策

郝立寧++王燕++張光++胡文娟++李長征??

摘要：職業(yè)倦怠是一種存在于各行各業(yè)的普遍現(xiàn)象，自然也會在高職教師身上有所體現(xiàn)。與其他職業(yè)不同，高職教師職業(yè)倦怠不僅影響自身的生活和工作狀態(tài)，損害教師的身心健康，而且會對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來極大的影響，成為影響高職教育事業(yè)的突出問題。鑒于此，本文對高職院校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因進(jìn)行了剖析，并提出了幾點建議，以期有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)倦?。辉?；對策

中圖分類號：G443文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0127-02收稿日期：2016-04-28

課題項目：2014年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育科學(xué)規(guī)劃項目“高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及干預(yù)對策研究”（GH141037）。

作者簡介：郝立寧（1969—），女，河北邢臺人，教授，本科，研究方向：物理學(xué)、高等職業(yè)教育。

一、前言

近年來，我國高職教育得到了快速的發(fā)展，無論是在校生人數(shù)還是學(xué)校數(shù)量都占到高等教育的半壁江山。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大批既具有豐富理論知識，又熟練掌握工作技能的一線人才，這離不開一支高素質(zhì)、高水平的高職教師隊伍。然而，由于我國高職教育發(fā)展較晚，又大多從原來中職院校轉(zhuǎn)化而來，經(jīng)歷了很多曲折和磨難，給高職教師帶來了諸多的不適應(yīng)。另外，高職教育的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，也給高職教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)，使其漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的情緒，給高職教育的發(fā)展埋下了隱患。

二、高職院校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因

1社會原因

一是社會對高職教育的認(rèn)可度不高。一直以來，受中國幾千年傳統(tǒng)觀念的制約，精英教育一直被社會所推崇，職業(yè)教育被認(rèn)為是低層次的教育形式，是低于普通高等教育的“末流教育”。很多學(xué)生無奈之下才選擇高職教育，并且一直想通過專升本邁入更高的教育層次。在這種背景下，高職教師缺乏社會的認(rèn)同感和贊譽(yù)度，工作中缺乏成就感和滿足感，隨之職業(yè)倦怠便容易產(chǎn)生。二是政府對高職教育的投入不足。政府對高等教育的投入主要傾向于本科教育，對高職教育的投入較少，導(dǎo)致高職教學(xué)場所簡陋、設(shè)備不足，影響了教育質(zhì)量，也影響了教師的積極性，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

2學(xué)校因素

一是缺乏人性化管理。一直以來，作為我國重要的行政事業(yè)單位之一，高職院校的管理具有濃厚的行政化色彩。管理體制上套用政府機(jī)關(guān)的行政級別，很多領(lǐng)導(dǎo)者的官本位意識濃厚，通過行政命令對教師進(jìn)行管理，缺乏人性關(guān)懷，更談不上尊重和發(fā)現(xiàn)教師。很多教師反映，從事行政崗位的教師既不上課，也不搞科研，在職稱評聘上還占據(jù)各種優(yōu)勢，這是“官位”價值大于“教師”價值的典型表現(xiàn)，當(dāng)教師感覺到工作上的壓抑和失落，職業(yè)倦怠也就自然而然地產(chǎn)生了。二是教師評價制度存在弊端。一直以來，高職院校對教師的評價機(jī)制比較模糊，有的依然按照德、能、勤、績等指標(biāo)進(jìn)行評價，缺乏定量化考核，教師的工作績效不能被準(zhǔn)確地評價；有的高校教師對考核的方法、指標(biāo)選擇和考核結(jié)果的應(yīng)用都沒有發(fā)言權(quán)，只能被動地接受各種考核，導(dǎo)致評價的結(jié)果缺乏說服力。三是教師工作負(fù)荷重。高職院校的學(xué)生大多是高考的落榜生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自制力較弱，在課堂上表現(xiàn)得較為散漫，認(rèn)真聽講的不多，睡覺、閑聊、玩手機(jī)的比比皆是，甚至?xí)缯n現(xiàn)象也十分常見，給課堂教學(xué)和管理帶來較大的難度，高職教師的教學(xué)工作得不到肯定，工作缺乏成就感。

3個人因素

一是教師自我發(fā)展的動機(jī)缺乏。與本科院校教師相比，高職教師的現(xiàn)有學(xué)識和能力足以應(yīng)付文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因此大部分教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在需求，慢慢喪失了對教育事業(yè)的熱情，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。二是教師知識水平與專業(yè)素養(yǎng)的制約。相對來說，知識水平和專業(yè)素養(yǎng)較高的高職教師，在工作中遇到的困難較少，而且即便遇到工作中的阻力，也能憑借自身的能力妥善地化解。如果教師專業(yè)知識欠缺、教學(xué)能力不高，就會在工作中遇到較多的困難，慢慢會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高職院校教師職業(yè)倦怠的緩解對策

1營造尊師重教的社會氛圍

一方面，政府要加大對高職院校的支持力度，提高高職教師的工資待遇，通過制定合理的薪酬機(jī)制，保證高職教師的收入水平可以維持較為體面的生活，確保高職教師在工資、住房、醫(yī)療等方面的待遇，不低于相同職級的普通高校教師，從而激發(fā)起其工作的積極性和主動性。另一方面，應(yīng)致力于提高高職教師的職業(yè)地位和社會威信。政府要加大宣傳力度，讓全社會認(rèn)識到高職教育的重要性，認(rèn)識高職教育在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性，摒棄傳統(tǒng)的視高職教育低人一等的思想觀念，為高職教師創(chuàng)造尊師重教的輿論氛圍，提高高職教師的職業(yè)自豪感。

2加強(qiáng)對高職教師的培訓(xùn)力度

隨著高等教育的不斷發(fā)展，部分教師的教學(xué)觀念和技能都滯后于時代發(fā)展的需要，迫切需要進(jìn)行更新。為此，高職院校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，一方面幫助高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)方法和手段，激發(fā)其對教學(xué)工作的熱愛。另一方面，還要加強(qiáng)高職教師非智力因素的培養(yǎng)，幫助其樹立職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，幫助其掌握為人處世、人際交往的技巧，懂得如何恰當(dāng)?shù)嘏c同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使教師們學(xué)會自我疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的品德個性。還要不斷提高教師的心理承受能力和健康水平，減少工作中出現(xiàn)的各種阻礙和問題，營造積極心境。

3關(guān)注高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展

教育心理學(xué)的研究表明，大多數(shù)教師都會經(jīng)歷一段時間的職業(yè)低潮期，也稱為危機(jī)階段。在這個階段，教師的工作意愿大大降低，工作積極性大不如前，經(jīng)常感到沮喪灰心，工作滿意度下降，對教師職業(yè)的重要性感到懷疑。這一階段通常發(fā)生在職業(yè)生涯的6～10年。因此，高職院校要有針對性地關(guān)注教師職業(yè)生涯的發(fā)展，積極了解教師工作和生活中遇到的困難，采取各種有效的措施來幫助教師走出這一危機(jī)階段，幫助教師自我實現(xiàn)和發(fā)展，重新樹立職業(yè)榮譽(yù)感和個人成就感，從而有效預(yù)防或緩解教師職業(yè)倦怠。

4建立健全的教師評價機(jī)制

健全的教師評價機(jī)制可以充分發(fā)揮教師的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，教師的評價要遵循自我價評與他人評價相結(jié)合，絕對評價、相對評價與個體內(nèi)部差異評價相結(jié)合的原則。其次，提高教師評價的透明度，在教師考核和職稱晉升中最大限度地做到公開、公平、公正。再次，在人本化方面，學(xué)校管理者應(yīng)對教師工作的評價堅持全面評價、全程評價、全員評價相結(jié)合，既要看到教師的教學(xué)效果，也要參照教師的工作意愿和工作表現(xiàn)，還要看教師本身的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)校管理者應(yīng)該鼓勵全體教師參與，通過教師、學(xué)生、管理者等多方面的交流和溝通，贏得教師的理解和信任，使教師可以暢所欲言，以獲得全面的信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供確切依據(jù)，從而防止教師因教師評價而引發(fā)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

總之，高職教師職業(yè)倦怠是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，是多種因素共同作用的結(jié)果。緩解高職教師職業(yè)倦怠需要政府、高校以及個人自身的努力，從而真正幫助高職教師預(yù)防、緩解和擺脫職業(yè)倦怠，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

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