基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式初探

蔣屹??

摘要：在高職院校中現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式有助于提升學(xué)生的技術(shù)水平與綜合素質(zhì)。高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式應(yīng)進行課程重建，將“高等性”與“職業(yè)性”進行有效結(jié)合，制定具有政府導(dǎo)向的扶持政策，實現(xiàn)對高等職業(yè)教育事業(yè)的支持，建立起現(xiàn)代學(xué)徒制的考核體系，校企雙方應(yīng)簽訂明確的法律條例，確保人才培養(yǎng)模式的合法性與規(guī)范性。本文對現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校人才培養(yǎng)模式進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0109-02收稿日期：2016-03-21

作者簡介：蔣屹（1969—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，工程師，從事數(shù)控技術(shù)、機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)教學(xué)。

學(xué)徒制是一種師傅言傳身教的職業(yè)技能傳授方式，通俗地講就是“手把手”教學(xué)，這是傳統(tǒng)意義上對學(xué)徒制的界定。我國2011年提出現(xiàn)代學(xué)徒制，是基于必要理論知識與實踐技能的技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院校與用人單位在政府引導(dǎo)下合作，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用“師傅帶徒弟”的方式來進行人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制特點

1校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)用人需求作為目標，以校企深度合作為基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)作為核心，以半工半讀、工學(xué)結(jié)合的形式，師傅、教師聯(lián)合傳授作為支撐，校企雙方各負其責、分工合作，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)的一種方式。將學(xué)校課堂專業(yè)訓(xùn)練與崗位技能訓(xùn)練進行緊密結(jié)合，在注重專業(yè)知識灌溉以及全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還注重專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，增加企業(yè)、學(xué)校雙方辦學(xué)融合度[1]，是企業(yè)與學(xué)校共同發(fā)展的最佳結(jié)合。

2校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案

高職院校要實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)注重發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的重要作用。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中“育人主體”的一部分，學(xué)校可利用企業(yè)專業(yè)設(shè)備、專家對學(xué)生進行訓(xùn)練。一方面能夠解決學(xué)校專業(yè)設(shè)備不足、專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀，又能解決學(xué)生專業(yè)實習問題，讓學(xué)生掌握過硬的技能知識[2]。該模式是校企雙方共同參與，有優(yōu)勢互補、相互配合、相互協(xié)作的優(yōu)點，有助于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派專業(yè)人員對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”與“高等性”[3]。

3學(xué)生能夠通過勞動得到報酬，降低學(xué)業(yè)經(jīng)濟負擔

在學(xué)徒制實施過程中，學(xué)生可以在企業(yè)方得到一定報酬。企業(yè)性質(zhì)的不同，學(xué)生所獲得的報酬也存在一定差異，但是對學(xué)生來說可以將其作為生活補助。這樣學(xué)生在技能掌握的同時還能緩解經(jīng)濟壓力，有利于學(xué)生未來的就業(yè)，對學(xué)生來說也具備一定的吸引力。

4體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向原則

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企雙方合作來提供培訓(xùn)課程，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位培訓(xùn)結(jié)合，更加注重“工作體驗”，讓學(xué)生在上崗前得到較好的鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。按照學(xué)生—學(xué)徒—準員工—員工這一路徑進行人才培養(yǎng)，在實習期間企業(yè)可對學(xué)生進行長時間觀察，挑選優(yōu)秀學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)化用工目的[4]。因此對于學(xué)生來說，畢業(yè)后如果能夠被原企業(yè)錄用，說明其就業(yè)前景廣闊。

5提高學(xué)生學(xué)習興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是真實情境的教學(xué)，師徒、師生在同一教學(xué)情境中具有相互促進、啟發(fā)的效果。學(xué)習者在知識與技能學(xué)習方面不再被動，而是項目與任務(wù)的設(shè)計者與執(zhí)行者。學(xué)生在情境中能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習興趣，積極參與學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習意愿與效果達到最優(yōu)。除此之外，學(xué)生學(xué)習過程中的疑問能夠及時解決，在促進其學(xué)習效果提升方面意義重大。

二、目前高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題

1培養(yǎng)模式改革不徹底

人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)具備全面性，要徹底地改變傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式，首先應(yīng)從學(xué)生思想教育方面抓起，不斷深入教學(xué)的各方面。目前高校對使用的教材進行了改革，但是大部分課程改革還不徹底，只是課程形式發(fā)生了改變，課程內(nèi)容并沒有較大的改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊，與技術(shù)更新脫節(jié)，不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求[5]。另一方面，高等職業(yè)教育還存在一個重要的問題，就是新的教學(xué)方式?jīng)]有應(yīng)用到教學(xué)實踐中，無論是教師還是學(xué)生，都將教材作為中心，忽略了新時代背景下技術(shù)的更新。

2教學(xué)方法不明朗

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到高職院校教學(xué)中，但其并不是基于高校本位的職業(yè)教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系與高校本位教育課程體系完全不同，但是到目前為止，我國大部分的高職院校還沒有將這兩種體系進行明確的區(qū)分。少部分高職院校甚至將企業(yè)實踐當作現(xiàn)代學(xué)徒制，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)與理論知識的培養(yǎng)與學(xué)習?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在企業(yè)與高職院校中實行，目前還處于教學(xué)初級階段，僅僅能夠為學(xué)生提供短期的企業(yè)實訓(xùn)與簡單的授課內(nèi)容與授課方式[6]。

3不重視職業(yè)道德教育

現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)模式，各種崗位會對人才進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、思想教育以及職業(yè)道德教育。在高校人才培養(yǎng)中，如果忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)，即便是所培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)水平再高，能力再強，也會被社會淘汰。目前，高等職業(yè)院校教學(xué)存在一定不良現(xiàn)象，在校期間學(xué)生只能學(xué)習課本上的知識，缺乏專業(yè)技能知識的掌握，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，很多學(xué)生畢業(yè)后根本得不到相關(guān)企業(yè)的認可，而且還需要花費很長的實踐積累實踐經(jīng)驗。總之，高職院校應(yīng)堅持以人為本的教育觀念，對學(xué)生進行職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1構(gòu)建課程體系

實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式教學(xué)，僅僅依靠學(xué)校與企業(yè)共同育人這一機制是遠遠不夠的。在該模式中，學(xué)生的身份有學(xué)生與學(xué)徒兩種，這兩種身份間存在著互相轉(zhuǎn)換的關(guān)系，學(xué)習的場所也不僅僅是學(xué)校，還涵括企業(yè)，因此需要對現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系進行再建。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要確定人才培養(yǎng)規(guī)格與目標，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”“職業(yè)性”。在開展充分的市場調(diào)研后確定試點專業(yè)，只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能有效達到高技能人才培養(yǎng)的目的。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點與高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)需要的獨特條件，使得學(xué)校必須制訂嚴格的專業(yè)培養(yǎng)計劃，重新構(gòu)建全新的課程體系與課程標準。各個領(lǐng)域間邏輯聯(lián)系應(yīng)逐步滲入，逐漸融合到職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)生認知規(guī)律中，并真正融入學(xué)生的培養(yǎng)系統(tǒng)中。

2建設(shè)政府導(dǎo)向的扶持政策

想要提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須解決高職院校學(xué)生的就業(yè)難題，促進行業(yè)、企業(yè)技術(shù)范疇的發(fā)展，這是高職院校教育的必然發(fā)展趨勢。政府應(yīng)承擔管理與監(jiān)督的義務(wù)，增加企業(yè)為社會服務(wù)的意識。高等職業(yè)教育發(fā)展每年都會受到政府專項資金的幫扶，因此可以向政府提議考慮對高職院校教育支持資金的流向進行分解。將部分資金分流出，用于激勵學(xué)校與企業(yè)方面的合作。針對培訓(xùn)降低企業(yè)經(jīng)濟效益這一問題，并進行適當?shù)难a償，或者針對被評為優(yōu)秀合作企業(yè)的單位進行優(yōu)惠待遇再扶持。這樣，高職院校就無需購買昂貴的技術(shù)設(shè)備，不會與市場發(fā)生脫節(jié)，也才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。

3建立考核評價體系

監(jiān)督與評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點情況最重要的工具就是進行績效考核。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)將辦學(xué)理念與自身專業(yè)構(gòu)造進行結(jié)合，建立現(xiàn)代學(xué)徒制專門的工作小組。該小組由專業(yè)教師，學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成，要創(chuàng)建適應(yīng)于高職院校自身的績效考核體系，就必須客觀、有效地執(zhí)行績效考核政策。在試點專業(yè)實施過程中，高職院校應(yīng)針對考核項目進行細化，并強化教學(xué)管理、學(xué)生滿意度、教師滿意度、企業(yè)滿意度、教學(xué)實施的評判與考核。

此外是建立學(xué)生學(xué)習評價體系，根據(jù)高等職業(yè)院校的“職業(yè)性”“高等性”屬性，設(shè)計出有針對性的學(xué)生學(xué)習評價體系，全方位呈現(xiàn)職業(yè)崗位對學(xué)生發(fā)展與人才的需求。高職院校應(yīng)與企業(yè)一同分析影響學(xué)生成才的因素，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高技能人才的基本規(guī)則與特殊性，尋找學(xué)生與職業(yè)崗位目標需求間的切合點，并將此作為學(xué)生成長規(guī)劃的一點，讓學(xué)生將成才作為人生價值追求，激發(fā)學(xué)生對成才的熱情。

4校企雙方簽訂明確法律條例

為了讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程更加合法性、規(guī)范性，需建立法律條例。高職院校、企業(yè)、教師、學(xué)生以及企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中是需要保護的義務(wù)與權(quán)利主體。當然，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式僅僅靠學(xué)校與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同是遠遠不夠的，企業(yè)與高職院校兩者的利益應(yīng)該是被重點保護的，但是師傅與學(xué)生的權(quán)益保障卻往往被忽略了。目前應(yīng)嚴格要求企業(yè)單位應(yīng)為所培訓(xùn)學(xué)生提供一定的報酬，根據(jù)目前中國勞動力市場、高職院校教育以及企業(yè)發(fā)展制定。高職院校應(yīng)向企業(yè)建議，讓其挑選在實習中表現(xiàn)良好的學(xué)生直接進行定崗實習并轉(zhuǎn)為正式員工，并為其支付一定的工資。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式廣泛推廣與良性循環(huán)前提是有法可依，需要企業(yè)、政府以及學(xué)校三方面的通力合作，在實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，積極探索發(fā)展道路，努力將社會力量引入高職院校的教育、教學(xué)中，探索出更多多方參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式長效機制，以培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的綜合型技能人才，促進社會發(fā)展。

參考文獻：

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