例談高中生物學(xué)核心概念教學(xué)

嚴(yán)邦軍

(安徽省泗縣第二中學(xué) 234300)

在新課程改革的背景下,提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心任務(wù),要完成這個核心任務(wù)首先就要形成核心概念教學(xué)。美國的J·S·布魯納曾說“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心”。在生物學(xué)課堂教學(xué)中可采取相關(guān)的策略,以達(dá)到高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的形成。

1提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

在“細(xì)胞分裂”教學(xué)中，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，都涉及很多的曲線圖。學(xué)生對這些曲線圖理解往往不到位，總是在分裂時期上或曲線轉(zhuǎn)折點上出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。在教學(xué)中教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會分析這些曲線圖。例如，不再給學(xué)生畫曲線圖，而是先讓學(xué)生通過填表理解細(xì)胞分裂中一些物質(zhì)為什么會發(fā)生變化，在什么時期變化，然后再讓學(xué)生自己繪圖(表1)。這時核心概念就會深刻地留在學(xué)生的頭腦中。

表1 細(xì)胞分裂中的物質(zhì)變化

2回歸教材實驗，引導(dǎo)歸納總結(jié)

在“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實驗“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對有關(guān)噬菌體侵染細(xì)菌過程中放射性分布情況，不清晰，尤其對哪種物質(zhì)中有放射性不清楚。對此，教師可選擇先講實驗過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家巧妙的實驗設(shè)計，然后再帶領(lǐng)學(xué)生按照圖形分析(圖1)，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上自己歸納總結(jié)各種情況下放射性分布問題。通過歸納總結(jié)，學(xué)生對赫爾希和蔡斯實驗過程會非常清晰。

圖1 噬菌體侵染細(xì)菌過程中放射性分布情況

3構(gòu)建概念圖，讓知識系統(tǒng)化

在高中生物學(xué)必修二的第三章和第四章，都涉及分子水平的內(nèi)容，如DNA復(fù)制、基因表達(dá)、基因?qū)π誀畹目刂频鹊?。其中核心概念有遺傳信息、基因、DNA、染色體、遺傳密碼、RNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯及它們之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建概念圖來完成對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生理解這些知識的相互關(guān)系又有利于學(xué)生形成有關(guān)完整的知識體。例如，圖2是基因表達(dá)相關(guān)概念構(gòu)建的概念圖。

圖2 “基因的表達(dá)”相關(guān)概念圖

通過構(gòu)建的概念圖，可以清晰地反映出在基因表達(dá)中各成分間的相互關(guān)系，通過自我構(gòu)建有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對基因表達(dá)概念的認(rèn)識。