基于學(xué)科教室的生物學(xué)課程設(shè)計

李能國 戴舒玥

(江蘇省常州市教科院附屬中學(xué) 213001)

2011年，韓國教育科學(xué)技術(shù)部公布《關(guān)于全面實施學(xué)科教室制度的基本規(guī)劃》指出：“到2014年為止，韓國將在全國初、高中普遍實施學(xué)科教室制”。我國在北京市十一學(xué)校、深圳市皇崗中學(xué)等，開展了學(xué)科教室建設(shè)和使用的嘗試。生物學(xué)科教室是傳統(tǒng)的教師辦公室、教室、實驗室、實驗準(zhǔn)備室、圖書館等功能場館的結(jié)合體，它改變了原來學(xué)生在一個教室里固定不動，教師到各個班級的教室授課的歷史，從而具有更豐富的功能。基于學(xué)科教室而設(shè)計的學(xué)校課程，在課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等領(lǐng)域都發(fā)生了改變，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。

1 生物學(xué)科教室的功能

1.1 生物學(xué)科教室的教育教學(xué)功能 生物學(xué)科教室內(nèi)配備有黑板、多媒體設(shè)備，教師可以進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，需要運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，桌椅擺放的形式要靈活多變，可以是秧田式，可以朝一個方向擺成半圓狀，也可擺成幾個小圈，或者相對而坐等，因此桌椅不能固定，也不能過大，形狀為長方形或梯形，才能滿足不同組合的需求。

1.2 生物學(xué)科教室的實驗探究功能 生物學(xué)科教室可改變過去為了實驗才去實驗室的弊端，分組實驗、演示實驗可以與知識學(xué)習(xí)同步，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又恢復(fù)了生物學(xué)課堂的理科特性。一方面讓常態(tài)課與實驗課的區(qū)別消失；另一方面生物學(xué)教師自己管理實驗器材藥品、準(zhǔn)備實驗，讓教師與實驗員的區(qū)別消失。實驗桌一般固定于學(xué)科教室的兩側(cè)，實驗桌的上下邊分別設(shè)置壁櫥和底櫥，存放實驗所用儀器與藥品。

1.3 生物學(xué)科教室的展示交流功能 生物學(xué)科教室的墻壁、窗簾、窗臺、櫥柜都具有展示和交流功能。墻壁可張貼與生物學(xué)相關(guān)的照片、圖片、簡報、實驗報告等；窗簾上可噴繪有生物學(xué)特色的圖案；窗臺上可培養(yǎng)實驗或觀賞用的動植物；櫥柜中還可擺放生物學(xué)標(biāo)本、模型和學(xué)生的作品，甚至天花板上也可彩繪或懸吊生物標(biāo)本、模型。總之，將學(xué)科教室營造濃厚的生物學(xué)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科教室，就進(jìn)入有生物學(xué)特色的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

1.4 生物學(xué)科教室的閱讀查詢功能 學(xué)科教室的后面設(shè)立圖書角，配備有不同版本的生物學(xué)初高中教材、大學(xué)教材、國外教材和一些與生命科學(xué)相關(guān)的科普書籍、雜志，將圖書館中的圖書雜志擺放在生物學(xué)科教室內(nèi)，讓師生在需要時第一時間能夠伸手可及，在休閑的時候可以拓寬知識面。同時配有多臺電腦，供個人或小組收集生物學(xué)信息、處理實驗數(shù)據(jù)、形成電子實驗報告等。

1.5 生物學(xué)科教室的教學(xué)研究功能 每個生物學(xué)科教室都設(shè)置教師的辦公區(qū)域，從而把傳統(tǒng)的教室、實驗室變成教師的工作室、研究室，教師是學(xué)科教室的主人，除了上課外，教師還要建設(shè)和管理學(xué)科教室的各種資源，營造屬于自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、研究的獨特環(huán)境。學(xué)生只要有時間，都能在這里找到自己的老師，閱讀感興趣的書籍，完成個性化的實驗；教師擁有屬于自己的空間和時間，可以潛心進(jìn)行教育教學(xué)研究，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2 基于學(xué)科教室的生物學(xué)課程設(shè)計

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計 義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容包括10個一級主題，每個一級主題由若干二級主題及具體內(nèi)容和活動建議組成。具體內(nèi)容規(guī)定了生物學(xué)課程所要達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、討論、實驗、實踐等活動建議，相對來說活動數(shù)量少，而由于時間、空間、硬件等條件的制約，許多活動建議無法有效開展?；趯W(xué)科教室的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要高于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。同時根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、教師和學(xué)生的特點，開發(fā)與學(xué)科教室功能相適應(yīng)的活動。因此，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計。

以蘇教版《生物學(xué)》七年級上冊第五章“綠色植物的一生”為例，共有“植物種子的萌發(fā)”“植物根的生長”“植物生長需要水和無機(jī)鹽”“植物莖的輸導(dǎo)”“植物的開花和結(jié)果”5節(jié)，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級主題“生物圈中的綠色植物”中“綠色開花植物的一生”“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”兩個二級主題，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)活動建議和教材活動設(shè)計，可進(jìn)一步開發(fā)活動(表1)。

表1 “綠色植物的一生”活動設(shè)計

2.2 課程實施 基于學(xué)科教室的課程實施模式是走班制，學(xué)生按照科目的不同，到指定的地點上課，改變了以往學(xué)生在班級固定教室內(nèi)按照課程表，等待各科教師依次到教室來授課的模式。實施走班制，一方面需要硬件設(shè)施保障，如教學(xué)活動空間、儀器設(shè)備、多媒體設(shè)備等；另一方面需要有以學(xué)生為中心的選擇性教學(xué)的課程運行機(jī)制保障。生物學(xué)科教室不僅是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的空間，更是營造符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個性化發(fā)展的環(huán)境，在活動情境中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和學(xué)科關(guān)鍵能力。

基于課時的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容碎片化。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到生物學(xué)科素養(yǎng)，教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是跨課時的，甚至是跨學(xué)期、學(xué)年的。在生物學(xué)科教室的背景下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破課時的束縛，從單元設(shè)計的高度，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是課時教學(xué)設(shè)計的一種依據(jù)。如科學(xué)探究能力養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在完成科學(xué)探究任務(wù)的過程中，能夠逐步體驗生物學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，掌握科學(xué)實驗的思想和方法，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。不同的科學(xué)探究實驗有不同的價值，對學(xué)生科學(xué)探究能力形成的貢獻(xiàn)具有差異性。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷發(fā)展，在不同時期，科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)具有差異性。對科學(xué)探究的教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計，有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，有具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體，有可靠的評價工具作為保障，這樣才能真正面向全體學(xué)生，實現(xiàn)生物學(xué)課程的教育價值。