高階思維培養(yǎng)視角下的生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

金維苗

(浙江省寧波市第三中學(xué) 315040)

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)為問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等能力，是學(xué)生適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力[1]。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，是高中生物學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。而學(xué)生個(gè)性化課堂教學(xué)是培養(yǎng)高階思維的重要途徑[2]。本文從以下三個(gè)方面談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 注重培養(yǎng)思維深刻性的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

思維的深刻性是指深刻理解科學(xué)概念和規(guī)律的確切內(nèi)涵，能夠透過(guò)表面現(xiàn)象把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并能作出合理的判斷和推理，將已有的方法加以拓展[1]。在高中生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于難以理解生物學(xué)概念、規(guī)律的真實(shí)意義，認(rèn)為生物學(xué)學(xué)習(xí)就是對(duì)概念、規(guī)律的記憶和套用。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解不夠深刻。因此，在課堂教學(xué)中需要通過(guò)合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方法，來(lái)突破這種思維瓶頸。

例如，“次級(jí)生產(chǎn)量”是“生態(tài)系統(tǒng)”中的一個(gè)重要概念，比較抽象，學(xué)生從字面上很容易認(rèn)為次級(jí)生產(chǎn)量就是動(dòng)物通過(guò)吃植物同化下來(lái)的能量。其實(shí)，它的食源可以是植物，也可以是上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的次級(jí)生產(chǎn)量和一切現(xiàn)成的有機(jī)物。同時(shí)，也容易受初級(jí)生產(chǎn)量概念的影響，認(rèn)為次級(jí)生產(chǎn)量是次級(jí)生產(chǎn)者同化下來(lái)的量，事實(shí)上次級(jí)生產(chǎn)量是同化量減去呼吸量，相當(dāng)于凈生產(chǎn)量。

所以，教師要多分析學(xué)生的各種容易錯(cuò)誤的認(rèn)知思維傾向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，牢固掌握相關(guān)概念的要點(diǎn)。

2 注重培養(yǎng)思維批判性的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

思維批判性是指“用慎思的懷疑態(tài)度去從事活動(dòng)的傾向或技能”，不是簡(jiǎn)單的批判，也不是簡(jiǎn)單的同意或不同意，而是在掌握論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、推理和捍衛(wèi)，作出正確的客觀公正的判斷[3]。由于學(xué)生缺乏思維的批判性，每當(dāng)學(xué)生碰到形似質(zhì)異的新舊問(wèn)題時(shí)會(huì)造成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移，使學(xué)生步入誤區(qū)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，克服學(xué)生這種定勢(shì)思維，讓學(xué)生真正從問(wèn)題的角度出發(fā)去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。

例如，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩種細(xì)胞分裂的曲線圖，是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)接觸到的DNA變化曲線圖縱坐標(biāo)往往表示細(xì)胞核中DNA的含量。但是，有些復(fù)習(xí)題往往會(huì)用縱坐標(biāo)來(lái)表示每條染色體中DNA的含量。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行思維批判性訓(xùn)練。精心挑選預(yù)設(shè)隱含典型錯(cuò)誤(陷阱)的題型，讓學(xué)生充分暴露思維定勢(shì)的問(wèn)題，并進(jìn)行辨析。使學(xué)生面對(duì)似曾相識(shí)的情境時(shí)，從問(wèn)題的本身出發(fā)，獨(dú)立思考，注意分析相似情境之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。防止造成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。

3 注重培養(yǎng)思維嚴(yán)密性的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)為思維過(guò)程服從于嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，表現(xiàn)為考察問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確有序，運(yùn)算推理時(shí)精確無(wú)誤[1]。有些學(xué)生的思維正處于半成熟狀態(tài)，難以對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念及知識(shí)之間的因果關(guān)系作出正確的推斷，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)。并通過(guò)師生間的交流，達(dá)到思考問(wèn)題時(shí)有序縝密，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

例如，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常要講到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：某植物培養(yǎng)液中含有甲、乙、丙3種離子，它們對(duì)植物的生長(zhǎng)都有影晌。表1中所列出的5種培養(yǎng)液中，甲、乙和丙3種離子的濃度(單位：mmol/L)是不同的。為了研究丙離子的濃度大小對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，表1中可選用的培養(yǎng)液是哪兩種。這道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是為了研究丙離子的濃度大小對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要注意思維的嚴(yán)密性，要做到單一變量。所以，甲離子和乙離子的濃度必須是一致，故選擇第②④種培養(yǎng)液是正確的。

表1 5種待選的培養(yǎng)液

教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中要注意滲透，可有效地通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生真正體會(huì)思維過(guò)程必須服從于嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，從而培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。

復(fù)習(xí)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)典型的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，引發(fā)和生成新的問(wèn)題。同時(shí)，還要及時(shí)捕捉并智慧處理新出現(xiàn)的問(wèn)題，在師生交流互動(dòng)的過(guò)程中，在預(yù)設(shè)與生成中不斷培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。