應(yīng)用文學(xué)常識(shí)提高高中生物學(xué)教學(xué)效果

李新正

(甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué) 744000)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)碰到較為拗口的概念或術(shù)語(yǔ)，學(xué)生因不理解其意義，致使記憶困難，出現(xiàn)錯(cuò)別字等情況，影響了教學(xué)效果。教師在講授這類概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)若換個(gè)角度，應(yīng)用相關(guān)文學(xué)常識(shí)，將朗朗上口的古詩(shī)詞等穿插其中，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，自然而然會(huì)理解透徹、記憶深刻，起到事半功倍的效果。同時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)常識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是有很大幫助的。

1 文字知識(shí)的應(yīng)用

漢字是中華五千年文明的載體，傳承著我國(guó)遠(yuǎn)源的歷史文化。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于對(duì)字音、字形、字義掌握不清，寫不對(duì)字而造成錯(cuò)誤的情況很多。在實(shí)際教學(xué)中，講清概念術(shù)語(yǔ)意義的同時(shí)，可針對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行明確辨析，讓學(xué)生透徹理解。

例如，學(xué)生往往將構(gòu)成葉綠體基?！邦惸殷w”寫為“內(nèi)囊體”。在這一概念講解時(shí)，只要講清楚“類囊體”是類似于袋子的扁平囊狀結(jié)構(gòu)，“類”是類似的“類”，學(xué)生就不容易寫錯(cuò)。 類似的情況如將“肽鍵”寫成“肽健”，“ 核苷酸”寫成“核甘酸”，“紡錘體”寫成“紡垂體”，“反射弧”寫成“反射狐”等等。教師在教學(xué)中要講清這些概念的準(zhǔn)確意義，講清字的含義，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易誤字，就會(huì)杜絕此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

2 詞組知識(shí)的應(yīng)用

在高中學(xué)段，遺傳變異是非常重要的一章，每年高考都會(huì)考查相關(guān)的知識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí)，往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的區(qū)別。對(duì)此，可用漢語(yǔ)中詞組知識(shí)詳細(xì)解釋這一術(shù)語(yǔ)：“男孩色盲”屬于詞組里邊的主謂關(guān)系，男孩是主要詞，說(shuō)的是男孩中色盲有多少，只需要計(jì)算男孩中色盲的人數(shù)占男孩總?cè)藬?shù)的比例即可；“色盲男孩”屬于偏正關(guān)系，色盲是修飾男孩的，要求既是色盲還須是男孩，兩個(gè)都是修飾的條件，在計(jì)算概率時(shí)，兩個(gè)條件都要考慮，同時(shí)具備這兩個(gè)條件的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。這樣應(yīng)用詞組知識(shí)講述，既講清生物學(xué)知識(shí)，又講清知識(shí)的本源，可提高教學(xué)的效果。

例如，2014年廣東省高考理科綜合28題、第3小題、第2問(wèn)：圖示某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變的情況下，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(3)假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16結(jié)婚，所生的子女只患一種病的概率是________，患丙病的女孩的概率是________。

顯然，此題問(wèn)的是患丙病女孩的概率，要求既要患丙病，又要是女孩，屬于詞組中的偏正關(guān)系，計(jì)算時(shí)需算出患丙病的概率為1/600,生男生女各占一半即1/2，兩者相乘，則會(huì)得到患丙病的女孩的概率為1/1200。如果問(wèn)題是：女孩患丙病的概率是多少？則屬于詞組中的主謂關(guān)系，是女孩中患丙病的概率，計(jì)算方法是：由于丙病是常染色體遺傳病，與性別無(wú)關(guān)，男女發(fā)病率一樣即：女孩患病率=男孩患病率=總患病率=1/600。

3 古詩(shī)詞的應(yīng)用

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上的一大瑰寶，寄情于景，朗朗上口，易于理解。在生物學(xué)教學(xué)中合理使用古詩(shī)詞，既可以豐富教學(xué)語(yǔ)言，增加課堂趣味性，在講清楚生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)又能陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生迅速理解并記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。

例如：(1)講授“種群”時(shí)，應(yīng)用唐代詩(shī)人杜甫《絕句》中的詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，點(diǎn)明生活在同一環(huán)境中的黃鸝是一個(gè)種群，白鷺也是一個(gè)種群，顯得生動(dòng)、形象。

(2)講授“群落”時(shí)，應(yīng)用南宋詩(shī)人辛棄疾《西江月· 夜行黃沙道中》的詩(shī)句“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”，來(lái)說(shuō)明水稻、其他植物是生產(chǎn)者，青蛙等動(dòng)物為消費(fèi)者，其他的微生物為分解者，稻田里的全部生物構(gòu)成一個(gè)完整的生物群落[1]。

(3)講授“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，應(yīng)用“天蒼蒼，夜茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，形象、生動(dòng)地勾畫出一幅草原生態(tài)系統(tǒng)的圖畫，展現(xiàn)出草原生態(tài)系統(tǒng)的繁茂，祖國(guó)大好河山的美麗。

(4)講授“生態(tài)因素”時(shí)，應(yīng)用宋代詩(shī)人葉紹翁《游園不值》中的詩(shī)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，形象鮮明、構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起學(xué)生許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)”，宣告春天的來(lái)臨，“紅杏出墻”從生物學(xué)角度講是受到生態(tài)因素光照影響的必然結(jié)果。同樣，一切新生的美好事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有哲學(xué)教育意義的。

4 俗語(yǔ)和成語(yǔ)的應(yīng)用

俗語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)匯里由群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語(yǔ)中流傳，具有口語(yǔ)性和通俗性的語(yǔ)言單位，簡(jiǎn)練而形象化。成語(yǔ)是漢語(yǔ)文化的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說(shuō)法，表示一定的意義，它代表了一個(gè)故事或者典故。俗語(yǔ)和成語(yǔ)約定成俗，人人皆知。在生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引用，往往事半功倍。

例如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，其中“泥巴”指的是浮游植物，這樣也就成功點(diǎn)出了一條完整的食物鏈：通過(guò)“吃”反映了它們之間的捕食關(guān)系，形象、生動(dòng)、有趣，教學(xué)效果好；“一山不容二虎”是常見(jiàn)的俗語(yǔ)，教師在教學(xué)中提出：為什么“一山不容二虎”？(學(xué)生會(huì)感到好奇，在下面竊竊私語(yǔ))從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生分析，食物鏈上后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量是前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的百分十到百分之二十，老虎屬于大型猛獸，處于食物鏈的最頂端，消耗能量多，當(dāng)然占的地盤就大。通過(guò)應(yīng)用俗語(yǔ)、成語(yǔ)進(jìn)行分析，能使學(xué)生輕而易舉地理解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。