淺談如何利用講學(xué)稿提高試卷講評(píng)課的效率

翟宏凱

(廣東省江門(mén)市新會(huì)陳瑞祺中學(xué) 529157)

講學(xué)稿是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。使用講學(xué)稿輔助試卷講評(píng)課，不僅能提高講評(píng)的針對(duì)性、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫弥v學(xué)稿輔助試題講評(píng)課。

1 重視難度和區(qū)分度的分析，提高講評(píng)的針對(duì)性

近幾年廣東省高考生物學(xué)科試題難度適中，具有良好的區(qū)分度。這就要求在平時(shí)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，不要過(guò)分追求偏題、怪題和難題。在省或市教育部門(mén)統(tǒng)一組織的模擬考試后，教師應(yīng)該把上級(jí)部門(mén)給出的各個(gè)題目的難度和區(qū)分度告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我分析試題做錯(cuò)的原因(包括知識(shí)、方法、規(guī)范性、能力等方面)。教師在講評(píng)試卷時(shí)，要重點(diǎn)分析難度系數(shù)在0.3～0.7之間，且區(qū)分度在0.3以上的題目，對(duì)難度較高或較低且區(qū)分度較低的題目，不易在課堂上長(zhǎng)時(shí)間講評(píng)，對(duì)有需要的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而提高試卷講評(píng)的針對(duì)性。

2 重視知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，使得他們具有觸類(lèi)旁通、上下貫通的能力。教師講評(píng)各地模擬試卷時(shí)，要重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，以便完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在高考和各地模擬試題中，經(jīng)常都有考查遺傳病遺傳方式的題目，有時(shí)遺傳圖譜發(fā)生一點(diǎn)小小的變化，學(xué)生就會(huì)做錯(cuò)。

為了解決這樣的問(wèn)題，教師在評(píng)講時(shí)可把幾種常見(jiàn)的遺傳圖譜匯編在講學(xué)稿上(圖1)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)遺傳的病遺傳方式。

圖1 幾種常見(jiàn)的遺傳圖譜

教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：通過(guò)圖(1)、(2)、(3)與圖(4)、(5)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(guò)(1)和(2)，(4)和(5)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(guò)(1)和(3)對(duì)比又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的分析，對(duì)“無(wú)中生有為隱性，有中生無(wú)為顯性”的規(guī)律理解得更加深刻；學(xué)生通過(guò)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果正常父母生的是男性患者或者患病父母生的是正常男性，這種遺傳病既可以是常染色體遺傳，又可以是伴X染色體遺傳。但是，如果正常父母生的是女性患者或者患病父母生的是正常女性的話(huà)，這種遺傳病就只能是常染色體遺傳；學(xué)生再通過(guò)分析第三個(gè)問(wèn)題，又會(huì)發(fā)現(xiàn)在判斷遺傳病的遺傳方式時(shí)，除了要掌握“無(wú)中生有為隱性，有中生無(wú)為顯性”的規(guī)律和要注意所生后代是男性還是女性，還要注意題干中的信息。把同一知識(shí)點(diǎn)的不種類(lèi)型的題目匯編在講學(xué)稿上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和總結(jié)，能有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 將題目問(wèn)題化，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

在講學(xué)稿中將題目設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，對(duì)于學(xué)生討論后能理解的知識(shí)點(diǎn)不講，不能理解的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)，不但可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，而且可有效突破重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，近三年廣東高考生物學(xué)試卷中一直有考查學(xué)生對(duì)變量控制能力的試題，但考生答題都很不理想。為解決這個(gè)問(wèn)題，在評(píng)講課上教師首先讓學(xué)生分析討論，找到近年高考試題中的?？键c(diǎn)：如何確定對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；如何控制自變量；因變量的獲得手段以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的區(qū)別。再根據(jù)這4個(gè)考點(diǎn)，把試題設(shè)計(jì)成7個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。

原試題被改編成：抗菌肽不會(huì)使細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性，能否替代抗生素成為新型飼料添加劑呢？研究人員用健康的體重相近、發(fā)育狀況相同的羅非魚(yú)幼魚(yú)各60條進(jìn)行了表1所示的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)表1思考：①為什么用羅非魚(yú)幼魚(yú)而不用成魚(yú)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？②為什么該實(shí)驗(yàn)每組用10條幼魚(yú)，而不用1條？③這6組實(shí)驗(yàn)為什么放在相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)？④為什么該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是A和F組，而不是F組一個(gè)？⑤該實(shí)驗(yàn)的自變量是什么?⑥該實(shí)驗(yàn)的因變量如何獲??？⑦這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論分別是什么？”

表1 研究人員進(jìn)行的羅非魚(yú)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)討論前3個(gè)問(wèn)題，清楚了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的3個(gè)原則：可行性原則、可重復(fù)性原則、單一變量原則。對(duì)于學(xué)生不能解決的后面4個(gè)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？要想知道抗菌肽能不能替代抗生素成為新型飼料添加劑，是否需要先探究在飼料中加入抗生素的效果呢？A組和F組之間可不可以對(duì)照？如果可以對(duì)照，自變量是什么？因變量是什么？A組與B、C、D、E組之間對(duì)照，自變量又是什么？因變量又是什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識(shí)到表格中包括了兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， A組和F組都是對(duì)照組，所以自變量也是兩個(gè)。要想得到羅非魚(yú)的體重變化數(shù)據(jù)，一定要在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)量羅非魚(yú)體重，從而計(jì)算出體重變化，根據(jù)羅非魚(yú)的體重變化，推測(cè)出在飼料中加入少量抗菌肽可以替代抗生素成為新型飼料增加劑。學(xué)生思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷被激發(fā)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)變量控制的理解會(huì)更加透徹。

(基金項(xiàng)目：2015年江門(mén)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)課題：No.2015JMKGSY144)