兒童詩教是語文教育的有機(jī)部分

摘要：兒童詩教很重要，是語文教育的有機(jī)部分，但如何做好兒童詩教呢？第一，要挑選適合兒童閱讀，也能激發(fā)兒童學(xué)詩興趣的詩作給學(xué)生閱讀。第二，要把詩歌當(dāng)詩歌來讀，來教。第三，現(xiàn)代兒童詩的教育教學(xué)可以有多種形式。第四，把兒童詩歌教育看成語文教育教學(xué)的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：兒童詩教；語文教育；詩歌

兒童詩教，即兒童詩歌教育，主要是通過詩歌文本對中小學(xué)生進(jìn)行的閱讀熏陶與語文教育，包括讓兒童閱讀與學(xué)習(xí)古詩詞，也包括讓兒童閱讀與學(xué)習(xí)兒歌、現(xiàn)代詩，尤其是現(xiàn)代兒童詩。目前來看，中小學(xué)生缺乏現(xiàn)代兒童詩的閱讀與學(xué)習(xí)，因此，需要大力倡導(dǎo)語文教師給學(xué)生讀現(xiàn)代兒童詩，講現(xiàn)代兒童詩。

廣州黃埔區(qū)教育局教研中心的曹利娟老師發(fā)來短信，請我為他們編選的《教師詩歌論文集》《詩歌教學(xué)設(shè)計集》和《學(xué)生詩歌作品選》寫一個序言。6月中旬，由北師大基礎(chǔ)教育對外合作辦學(xué)部主辦、廣州黃埔區(qū)教育局協(xié)辦、廣州市黃埔區(qū)教育研究中心與廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)主辦的中國兒童閱讀提升計劃之詩歌節(jié)就要舉辦。這三冊集子是黃埔區(qū)小學(xué)詩歌教學(xué)的結(jié)晶，也見證了黃埔區(qū)教育中心在語文教育教學(xué)上的成效。值得欣喜的是，這三冊集子也告訴我，黃埔區(qū)的小學(xué)語文教師深耕語文課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代兒童詩，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代兒童詩，把學(xué)生引領(lǐng)到一個更為廣闊的語文世界。

一些語文教師不知道如何處理教材中的現(xiàn)代詩歌、兒歌和兒童詩，也不知道應(yīng)該怎樣給學(xué)生進(jìn)行詩歌教育。這當(dāng)然不能簡單地責(zé)備語文教師缺乏足夠的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，而應(yīng)該深究背后的原因。長期以來，語文教材都是集體編寫的，而且編寫專家主要以語言專家和語文教研專家為主，缺乏真正的文學(xué)專家的參與，尤其是兒童文學(xué)專家的參與。因此，教材選文過分強(qiáng)調(diào)思想教化，兒童趣味不足，缺乏經(jīng)典性和審美性；對寫作來說，也缺乏文體示范性。所以嚴(yán)重局限了語文教育教學(xué)。

那么，現(xiàn)代兒童詩的教育應(yīng)從哪幾個方面入手呢？

第一，要挑選適合兒童閱讀，也能激發(fā)兒童學(xué)詩興趣的詩給學(xué)生閱讀。不少學(xué)校動不動就讓學(xué)生誦讀古詩詞，尤其是背誦《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞，甚至把古代的“神童詩”當(dāng)作經(jīng)典。古詩詞誦讀是可以的，但不要過分強(qiáng)調(diào)古詩詞的價值，尤其沒有必要用古腔調(diào)、穿著古服飾來誦讀古詩詞。應(yīng)該看到古詩詞也只是語文的一部分。語文課本里，有古詩詞和兒歌，也有現(xiàn)代兒童詩，為什么學(xué)校和語文教師只強(qiáng)調(diào)古詩詞的重要性呢？因此，應(yīng)該選擇一些優(yōu)秀、有兒童趣味、貼近兒童心理并能激發(fā)學(xué)生想象力的兒童詩給他們閱讀。五四運(yùn)動以來，中國有不少優(yōu)秀的兒童詩，葉圣陶、冰心、馮至、朱自清、郭沫若等都寫過優(yōu)秀的兒童詩，當(dāng)代還有艾青、田地、金波、黃慶云等寫的佳作。我個人就選編了《感動孩子的100首童詩》《經(jīng)典幼兒朗誦詩301首》《兒童詩精選》和《世界金典兒童詩集》，分別由北京少兒出版社、湖北少兒出版社、人民文學(xué)出版社和福建少兒出版社出版，受到了很多家長和語文教師的歡迎，那就是一個很好的兒童詩選本。此外，金波、王宜振、尹世霖和金本等兒童詩詩人也創(chuàng)作和出版了一些兒童詩集。我個人出版過《夏天的水果夢》《跳格格的日子》和《風(fēng)兒是個淘氣包》等兒童詩集，受到了不少小讀者的喜愛。

第二，要把詩歌當(dāng)詩歌來讀，來教?，F(xiàn)在很多語文課上，老師講詩歌，包括現(xiàn)代兒童詩時，不是把它們當(dāng)詩來讀的，而只是挖掘其主題內(nèi)涵，不對詩歌的語言之美進(jìn)行解讀，沒有激發(fā)學(xué)生從形式上找到表達(dá)情感和思想的竅門。有些語文老師講詩歌時，與講別的文體的課文沒有什么區(qū)別。詩歌有詩歌之美，詩歌之美主要不在內(nèi)容，而在形式（音樂美、節(jié)奏美、格律美、修辭美等）。也就是說，詩歌之所以為詩歌，是因為它有與小說、童話、散文等作品不一樣的形式，不一樣的修辭，不一樣的語言技巧，不一樣的文字組裝模式和不一樣的想象世界。語文教師不把詩歌作品這些方面呈現(xiàn)給學(xué)生，而只是挖掘主題，那與教其他課文一樣，都陷入了“主題教學(xué)”的陷阱。主題教學(xué)，現(xiàn)在很流行，其實是老套的東西，因為傳統(tǒng)的語文課就是按照主題來編排的。每一個單元，是由一組主題相同的課文組成的。語文課的教學(xué)，一直就是按照主題課的模式來講的。只不過，過去講一個單元的課文，是把相同主題的文章一篇篇來講的，但現(xiàn)在的主題教學(xué)是把相同主題的幾篇文章湊在一節(jié)課來講的。主題教學(xué)一個最大的問題，是忽視形式，忽視語言之美。要知道，相同主題的作品之間相比，美在形式，而不是所謂的“思想”。所有的文學(xué)藝術(shù)作品都可以表現(xiàn)、反映或包含相同的思想內(nèi)涵，但不同的文學(xué)藝術(shù)作品之所以迷人，是因為它們的形式獨(dú)特。一位作家的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，如果僅僅因為他作品里有與別人相同的思想感情，恐怕還不行。一位作家如果用不同于別人的形式表現(xiàn)了哪怕是與別人相同的思想感情，那么他也是很了不起的創(chuàng)造者。因此，在語文課堂上，教師一定要告訴學(xué)生：文學(xué)作品的不同魅力，很大程度上是因為作品有不一樣的語言與形式。另外，語文教師一定要知道，千百年來的文學(xué)主題就是那幾個，大家寫來寫去，寫的都是差不多的生活內(nèi)涵。但每一時代的杰出的詩人和作家，都是文體家，都是用獨(dú)特的形式表現(xiàn)了這些基本內(nèi)涵與主題。

第三，現(xiàn)代兒童詩的教育教學(xué)可以有多種形式。一是鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀優(yōu)秀的兒童詩，讓他們早早地體味兒童詩之美之趣，感悟一些兒童詩寫作的奧妙。二是課堂上，可以結(jié)合課文，加入兒童詩閱讀與欣賞的環(huán)節(jié)。讓一些比課文更有趣、更美妙的兒童詩來補(bǔ)充語文課文之不足。這也需要語文教師要有信心，不要擔(dān)心這樣會影響學(xué)生對語文課的滿意度，也不要害怕自己把握不好詩歌教學(xué)的尺度。其實，把優(yōu)秀的兒童詩呈現(xiàn)給學(xué)生，就會發(fā)生正面的作用。就像吃東西一樣，如果有更好吃、更有營養(yǎng)的食品給孩子吃，孩子肯定更喜歡，更受益。三是開設(shè)專題的兒童詩欣賞與閱讀分享課。這種課，語文教師要在有大量的兒童詩閱讀基礎(chǔ)上，挑選一些適合學(xué)生閱讀、并能激發(fā)他們興趣的佳作進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。兒童詩閱讀課，應(yīng)該立足于學(xué)生的自主閱讀，充分發(fā)揮他們的理解力，激發(fā)他們對兒童詩的興趣。因此，課堂上選擇幾首優(yōu)秀的兒童詩讓學(xué)生一一欣賞，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵他們尋找兒童詩里的語言特點(diǎn)，表達(dá)的技巧，運(yùn)用的修辭，同時，鼓勵學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試運(yùn)用詩里的修辭和技巧，寫出自己的小詩或小詩句。四是組織兒童詩朗誦會，或者組織一些詩歌寫作比賽，激發(fā)學(xué)生讀詩、寫詩的積極性。對初中生來說，可以組織他們多讀少年抒情詩，在此基礎(chǔ)上，嘗試寫作少年詩。

第四，把兒童詩歌教育看成語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。不要輕視詩歌的教與學(xué)。語文教師對任何一個文體的輕視與忽視，都會給學(xué)生帶來一個暗示：某某作品不重要，不需要好好學(xué)習(xí)。要知道，中小學(xué)語文課文有多種文體，都要認(rèn)真對待，都要一視同仁，不可偏廢一方?，F(xiàn)在，語文教育圈內(nèi)，動不動就用“大語文”這個名詞來強(qiáng)調(diào)語文教與學(xué)的重要性。而且把“大語文”看成了一個大簍子，恨不得把歷史、地理、生物、政治、科學(xué)及其他的所有學(xué)科的知識都塞進(jìn)教材里，都塞進(jìn)課文與課堂里，結(jié)果呢？語文變了味，教師無所適從，語文教育教學(xué)的目標(biāo)越來越大，越來越模糊。而學(xué)生呢？變得對語文學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣，甚至很多小學(xué)生到了三、四年級就開始厭倦語文學(xué)習(xí)，到了初中，不少學(xué)生完全是被動學(xué)語文。

廣州黃埔區(qū)與蘿崗區(qū)合并之后，教育教學(xué)連為一體，更加充滿活力。由北師大國內(nèi)合作辦學(xué)部中國兒童閱讀研究中心主持的“中國兒童閱讀提升計劃”項目三年前即在此落地，在廣州市教育局教研中心的具體指導(dǎo)、支持下，在廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)等多所項目實驗學(xué)校的校長、老師和家長的支持下，項目開展有聲有色。詩歌教育教學(xué)這塊難啃的“硬骨頭”，經(jīng)過大家的一起努力，被啃下來了，各實驗學(xué)校的語文教師不再害怕詩歌課教學(xué)，而且還主動地開設(shè)了詩歌讀寫結(jié)合課、兒童詩閱讀課等課程，以自信的姿態(tài)，刷新了傳統(tǒng)語文教育教學(xué)。這也證明，只要我們把兒童詩教當(dāng)作語文教育的重要部分，只要語文教師愿意去嘗試，去實踐，去提高，兒童詩教也是可以做得很好的。相信，讀了黃埔區(qū)師生共同完成的這三本詩歌教學(xué)、研究和寫作的集子以后，大家更有信心，更能體會到兒童詩教的魅力。

作者簡介：譚旭東（1968—），男，北京北方工業(yè)大學(xué)中文系教授，碩士生導(dǎo)師。兼任北師大國內(nèi)合作辦學(xué)部中國兒童閱讀研究中心主任，中國兒童閱讀提升計劃項目首席專家。