高三“生物的進(jìn)化”一章復(fù)習(xí)課的教學(xué)探討

虞 馳

(浙江省寧波市第四中學(xué) 315016)

浙科版高中生物學(xué)教材《遺傳與進(jìn)化》第五章“生物的進(jìn)化”內(nèi)容包括：生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化；進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的。本章內(nèi)容看似不多，但在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)淺入淺出的“炒冷飯”課，或者深入深出的“純理論”課，雖然教師和學(xué)生投入了大量的時間和精力，但教學(xué)效果不理想。為此筆者進(jìn)行了以下教學(xué)探討。

1整合知識，突顯清晰的教學(xué)脈絡(luò)

在教學(xué)中，學(xué)生對幾個概念和理論的理解上常常出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。究其原因：其一，教材安排上沒有強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，學(xué)生的對章節(jié)知識的理解不成體系；其二，幾組概念、理論知識比較接近，易混淆。所以，學(xué)生便會出現(xiàn)知識點理解的偏差?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮學(xué)生主體作用，把本章節(jié)中容易搞錯的知識點進(jìn)行類比、歸納，形成四個復(fù)習(xí)單元：①物種、種群；②基因庫、基因頻率、基因型頻率；③隔離、生殖隔離、地理隔離；④生物多樣性與統(tǒng)一性、人工選擇與自然選擇。全班學(xué)生分成四大組，每組完成其中一個單元的知識點的區(qū)別和聯(lián)系，并舉例說明。四名學(xué)生為一小組分工合作，翻閱教材，討論分析概念，隨后由學(xué)生代表來講解每個單元知識點的區(qū)分，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評價。教師點評并對每個單元知識進(jìn)行更深入的復(fù)習(xí)，通過圖片展示、例題講解、歸納總結(jié)等方式深化概念與理論之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立生物進(jìn)化的理論體系。

2挖掘教材新意，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在物種和隔離知識點復(fù)習(xí)中，可運用教材中的一些例子幫助學(xué)生理解，嘗試換個角度對同一素材進(jìn)行不同處理，能取得較好的教學(xué)效果。例如，樺尺蠖和東北虎、華南虎，前者是用來說明自然選擇導(dǎo)致進(jìn)化的例子，后者是用來說明地理隔離的例子。以黑色樹干上的灰色和黑色樺尺蠖為圖例，換個角度提問：請學(xué)生分析生活在這一區(qū)域內(nèi)的這兩種顏色的樺尺蠖是同屬于一個物種還是兩個物種，如何判斷？提問的角度不僅新穎，而且學(xué)生樂于思考分析，可達(dá)到事半功倍的效果。以東北虎與華南虎從生殖隔離的角度進(jìn)行提問：如果它們放在一起，還會交配嗎？能產(chǎn)生可育的后代嗎？由此引起學(xué)生的濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生激烈的討論，活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)而對地理隔離與生殖隔離有更深入的理解。

3講解典型例題，提升綜合運用的能力

高三復(fù)習(xí)課中，通過習(xí)題練與講，幫助學(xué)生辨別容易混淆的概念盲區(qū)，或提升學(xué)生的思維能力、遷移能力。在種群概念的復(fù)習(xí)過程中，可以通過經(jīng)典例題來落實種群概念的復(fù)習(xí)。

例題：下列屬于一個種群的是( )

A.一塊水田里的部分水稻

B．一塊稻田里的全部幼蚜、有翅、無翅的成蚜

C．一塊朽木上的全部細(xì)菌

D. 寧波境內(nèi)的全部水稻和上海境內(nèi)的全部水稻

通過經(jīng)典例題的講練，不僅能及時了解學(xué)生對種群概念的掌握情況，而且在學(xué)生自圓其說的分析過程中，能自主地找到種群概念的三個要素，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提升學(xué)生的思維能力、解題能力，以及靈活運用概念的能力。

4構(gòu)建概念圖，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，可用多媒體的形式展現(xiàn)已經(jīng)復(fù)習(xí)過的概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對概念的理解來構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)圖(圖1)，通過學(xué)生交流、生生互評、教師點評，重難點一目了然，最終落實章節(jié)內(nèi)容的歸納總結(jié)。

圖1 生物的進(jìn)化概念網(wǎng)絡(luò)圖