生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究

曾金清

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略，是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合理的小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中能取得一定的成效。基于此，本文就生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，通過對生物課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，組建生物課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，闡述了小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)策略及獎(jiǎng)勵(lì)策略，以構(gòu)建高效率的生物課堂。

關(guān)鍵詞 生物課堂 小組合作學(xué)習(xí) 培訓(xùn) 評價(jià)策略 獎(jiǎng)勵(lì)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，隨著現(xiàn)代教育改革的進(jìn)行，教學(xué)模式也在隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，而小組合作學(xué)習(xí)開始登上了教育舞臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)指的是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其目的是給學(xué)生創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組不同的個(gè)人思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人思考成果轉(zhuǎn)換成小組的共同成果，以此來解決問題。由此可見，課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)上可取得事半功倍的效果。那么，在生物教學(xué)中如何才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下文就生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略展開分析研究。

1對生物課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

要構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)式的生物課堂，教師首先要了解學(xué)生的需求。通過調(diào)查問卷和個(gè)別訪談的方式，了解到有90%的初中生對生物學(xué)科有著十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對一些生物學(xué)現(xiàn)象和生物實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，并且許多知識內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系較大，這是生物學(xué)科的典型特點(diǎn)也是教學(xué)方面的優(yōu)勢；有85%的學(xué)生表示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，更喜歡與同學(xué)小組合作的形式獲取知識，個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣懶惰的學(xué)生表示喜歡教師講授的模式；有95%的學(xué)生能夠通過合作弄清一節(jié)課中的全部知識點(diǎn)，并且能夠積極主動(dòng)地思考，在與小組合作學(xué)習(xí)的過程中能主動(dòng)發(fā)表自己的見解，主動(dòng)幫助和督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)，踴躍回答教師提出的問題，希望教師能給予相應(yīng)的加分鼓勵(lì)。

通過這次調(diào)查，讓筆者樹立了繼續(xù)將小組合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去的信心和迎戰(zhàn)困難與挑戰(zhàn)的決心。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，也感受到小組合作學(xué)習(xí)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，他們一次次精彩的發(fā)言和豐碩的學(xué)習(xí)成果讓校領(lǐng)導(dǎo)和許多聽課教師贊不絕口。

2合作學(xué)習(xí)小組的組建

在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的生物課堂模式時(shí)，小組的構(gòu)建十分重要。那么，如何構(gòu)建有效的合作小組呢？

2.1組成小組

每個(gè)小組一般由6名學(xué)生組成，先按學(xué)習(xí)的不同程度將學(xué)生分成6個(gè)層次，學(xué)習(xí)成績較好、能力相對較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長。組長挑選自己的助手，再由助手挑選組員，依次類推，組成6人小組，并對6人編號。在小組中要考慮多方面的因素，如學(xué)生的性別、性格和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

2.2座序編排

組內(nèi)按大號對著小號坐的原則，有利于同水平的學(xué)生交流和向高水平的學(xué)生請教；小組內(nèi)座序可以定時(shí)調(diào)換，也可按情況來調(diào)換，從而不斷探索適合的座序和組員。至于小組擺放形式，可以是面對面也可以是前后桌，但在實(shí)踐中面對面會(huì)有一部分學(xué)生被遮住視線，所以前后桌更好。

2.3人員設(shè)置

組長的設(shè)置很重要，在組內(nèi)主要負(fù)責(zé)管理和帶動(dòng)作用，所以要由班主任和學(xué)生兩方面選定。然后在班主任及任課教師的指導(dǎo)下，由常務(wù)組長根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)和工作能力選出紀(jì)律組長、記錄組長、學(xué)科組長、清潔組長和文體組長等。

2.4組長培訓(xùn)

在小組合作過程中，對小組長的培訓(xùn)很關(guān)鍵，可以采取如下幾種方法：

（1）確定每名組長的職責(zé)與作用。只有小組長明確了自己的職責(zé)與作用之后，才能夠充分帶動(dòng)組員與教師配合完成課程任務(wù)。

（2）按期召開小組長會(huì)議，掌握他們近階段在思想上學(xué)習(xí)上和生活上都有哪些困惑，及時(shí)予以幫助和解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

（3）幫助小組長培養(yǎng)和選擇各學(xué)科組長，既可以減輕組長的負(fù)擔(dān)，又能帶動(dòng)其他組員學(xué)習(xí)的積極性。

2.5成員培訓(xùn)

（1）增強(qiáng)學(xué)生相互幫助意識的培養(yǎng)。要讓優(yōu)異的學(xué)生理解教會(huì)學(xué)困生也是自己進(jìn)一步深化知識和提升能力的過程，不僅不會(huì)影響自己，反而會(huì)進(jìn)一步提高自己。

（2）給學(xué)困生更多學(xué)習(xí)和展示自己的機(jī)會(huì)。對他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，即使沒有答對，也要給他們肯定，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（3）轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式。在日常評價(jià)過程中，都應(yīng)以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，不再十分重視個(gè)人成績，而是以小組為單位評價(jià)好或不好，讓學(xué)生明白只有小組的成績才是自己的成績，自己的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，“我”才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

3小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)策略

小組評價(jià)主要圍繞對本組學(xué)生之間的合作和本組學(xué)生的表現(xiàn)來展開，是促進(jìn)合作小組建設(shè)的方法之一。課堂教學(xué)中的小組評價(jià)，包括本人評價(jià)、小組內(nèi)評、教師點(diǎn)評。平時(shí)主要以小組內(nèi)評為主，本人自評和教師點(diǎn)評可以每（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第65頁）隔一階段進(jìn)行一次。小組內(nèi)評價(jià)，也稱小組內(nèi)反省或反思。這種評價(jià)能使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的合作關(guān)系，便于鍛煉合作技能，使組員對自己的學(xué)習(xí)參與情況有所了解，保證成員在已有的知識水平上能夠進(jìn)一步思考如何更好地參與。在現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間安排不夠，或者過于重視知識本身的原因，一些教師未能進(jìn)行小組內(nèi)評。

進(jìn)行小組合作后，教師要留出一定的時(shí)間，讓小組進(jìn)行小組內(nèi)自評。小組內(nèi)自評初期，教師可以確定一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的自評可以參照一定的框架，圍繞一個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行或者突出一個(gè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，還要告訴學(xué)生運(yùn)用合作技能來進(jìn)行自評，以保證學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的深度。小組內(nèi)評價(jià)和教師點(diǎn)評主要從學(xué)生外部對學(xué)生的合作行為進(jìn)行評價(jià)，兩者側(cè)重點(diǎn)不一樣。小組內(nèi)評價(jià)側(cè)重于組內(nèi)小組成員互評，教師點(diǎn)評依據(jù)就是對小組之間的觀察、對比和選擇，偏重于對表現(xiàn)較好的小組合作模式和行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過他人的評價(jià)，使小組成員獲得自己合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)方面的反饋信息，可以經(jīng)過反復(fù)對照，對積極的行為進(jìn)行強(qiáng)化，對不好的行為進(jìn)行糾正。這樣有利于發(fā)展每位學(xué)生的自我意識，能夠向著小組預(yù)期和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

4小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)策略

小組合作學(xué)習(xí)把“不要求每個(gè)人成功，但要求每個(gè)人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是作為學(xué)習(xí)評價(jià)的最重要的目標(biāo)和考量。它把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變成了小組之間的競爭，把每個(gè)學(xué)生的計(jì)分改為小組之間的計(jì)分，以小組所取得的成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。如果要考察小組合作學(xué)習(xí)的效果，需要每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次小組檢測。在每次檢測結(jié)束后，要計(jì)算每個(gè)小組的得分，以便對得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)際操作中，大多數(shù)學(xué)生表示以累計(jì)加分的形式作為鼓勵(lì)比較公平。在課堂中，每組的組長來做加分工作，加分分為個(gè)人分和組內(nèi)分。例如：最先完成教師布置的任務(wù)的小組優(yōu)先加組內(nèi)分。這樣既督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識。個(gè)人發(fā)言較精彩、進(jìn)步大的學(xué)生加個(gè)人分，分值由教師確定。一般來說，把每個(gè)人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè)上的進(jìn)步是很公平的，這實(shí)質(zhì)上是在比較小組內(nèi)每名組員在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。這樣把做得好與得到的獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力。小組獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多樣的，如口頭表揚(yáng)、發(fā)放獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)課、頒發(fā)證書或授予榮譽(yù)稱號等。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的、得到大家認(rèn)可的，促進(jìn)小組成員盡可能地展示自己的才華，挖掘他們的潛能，使小組成員自覺主動(dòng)地提高合作技能，自愿為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，使其積極參與生物教學(xué)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)，構(gòu)建高效的生物課堂。

5結(jié)語

綜上所述，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，對教師來說，它是一種好的教學(xué)策略，能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在生物課上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)相處、理解、交流、傾聽，有助于改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，從而構(gòu)建高效的課堂，適應(yīng)新課程的需要。

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