淺談任務驅動教學策略

鄭本強

摘 要 任務驅動在小學信息技術教學應用中，它既是教學法又是學習法。教學策略上要注意五個方面：教學活動設計的目的性與可操作性、教學活動設計與學生生活需要和興趣的聯系性、任務設置要注重滲透德育和情感教育、任務設置還要注重探究能力和學習方法的培養(yǎng)。

關鍵詞 信息技術 任務驅動 教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

“任務驅動”既是一種教學法又是一種學習法，以建構主義教學理論為基礎。

任務型教學（Task-based Teaching）的宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。任務型教學體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有利于學生的自主學習；有利于培養(yǎng)學生的思維和想象力；有利于協作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重大第四版《小學信息技術》1-4冊以任務驅動貫穿了整套教材，“每一課的教學都是一個任務的完成過程，學生在做中學，在學中做。通常，在教學一開始便給小學生展現一個成功的樣例，一方面明確告訴他們要做什么，任務完成后應該是什么情況，同時以期用最后的結果激發(fā)小學生對操作任務的興趣和動機。整個信息技術知識和技能的教學過程，就是通過完成若干個操作任務來進行的”。通過近幾年的教學實踐，筆者感受到在運用任務驅動教學小學信息技術時，要注意以下幾個方面：

1任務型教學活動設計的目的性與可操作性

所有教學活動均應圍繞一定的目標而展開，各項活動的設計要有較強的可操作性，要有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，一定要突出任務的目的性，用最短的時間說明任務的規(guī)則，盡可能地讓學生在有限的時間里更好地完成任務。

筆者所帶的班級年級，在一次上課前就有一男生提出要求：希望教師讓他們自己操作，教師少講或不講。這節(jié)課該上《窗口的變化》（小學信息技術第一冊第9課），共三個任務，每個任務的操作性都相當強。估計學生按任務的展示過程應該能獨立完成。于是在上課伊始，簡明扼要地向學生交代了任務，并演示了一遍完成任務的過程，學生在剩下的時間里獨立完成任務。很快，在反復的操作中，在體驗到完成一個任務后的喜悅中，不少學生都先后完成了本課任務。

2任務型教學活動設計與學生生活需要和興趣的聯系性

小學生進行信息技術教育應當是趣味性和知識性并重，在實際教學中注意有所側重，做出相應調整。

在學習因特網這一部份時，注重激發(fā)他們對Internet的興趣，知道利用網絡可以做什么；當他們進一步發(fā)展成長后，就可以逐步培養(yǎng)他們利用網絡獲取信息的意識和傳授他們方法，不僅知道網絡可以做什么，還要知道怎樣用網絡，需要信息的時候能夠自覺地上網尋找。在教學中，要結合學生學習生活需要，先了解學生需要知道哪些未知的信息，通過師生共同篩選，確定本次上網任務。然后，以一個例子來引導學生如何上網來完成這個任務，再布置學生小組合作分別完成余下的任務。在整個完成任務的過程中，學生不知不覺就學會了上網，了解了因特網的網絡地址是怎么回事，以及IE等這些陌生的網絡概念，尤其是知道怎樣用網絡來高效完成任務的過程。

3任務型教學活動設計要注意到學生的個體差異性

每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，過程與結果均有差異。教師應注重學生完成任務的過程，并根據其努力程度給予適當的鼓勵。教師布置可布置難易程度不同的任務，供學生自由選擇完成。

4任務設置要注重滲透德育和情感教育

現在的教育是以德育為核心的教育，要“教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術” 。信息技術課堂上的情感教育的內容也是很多的，例如以父母或小伙伴的生日為主題制作一份賀卡，培養(yǎng)學生純潔的愛；以保護地球為主題插入一幅剪貼畫，引導學生貼近、愛護身邊的環(huán)境。

5任務設置還要注重探究能力和學習方法的培養(yǎng)

聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?/p>

確實大家都認識到了在信息時代，學習知識不再是最終目的，而只能成為訓練思維能力、掌握學習方法的手段。

在布置嘗試探索性任務時，要注意引導學生探究，鼓勵有創(chuàng)意。

筆者在教學《小丑變臉》這一課中多邊形套索這一工具的基本使用時，設計了嘗試用“鋼筆工具”，把路徑變?yōu)檫x區(qū)的任務，學生通過仔細觀察和實踐，在教師的引導下了解了路徑變選區(qū)的作用，又提升一個高度提問：你以后碰到這種情況會怎么想怎么做？培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力及應用信息技術處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。

總之，在運用任務驅動教學小學信息技術時，做到真實的運用任務的學習過程就是課堂教學的過程，學生就能掌握信息技術的基本技能、技巧，直至具備熟練運用信息技術工具來獲取信息、運用信息的能力。

參考文獻

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[2] 教育部.關于在中小學普及信息技術教育的通知[Z].教基[2000]33號.

[3] 聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996.