中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標文獻綜述

胡燕華

摘 要 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位與確立，決定著高等職業(yè)教育的發(fā)展與未來。本文在查閱近年來相關文獻的基礎上，綜合分析了中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的歷史變遷及發(fā)展現狀，嘗試總結中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位所存在的問題及相關對策，以便為中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位提供參考。

關鍵詞 人才培養(yǎng)目標 高等職業(yè)教育 中國

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的界定

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，必須弄清高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的目的和標準，決定著高等職業(yè)教育的類型和等級，暗含著高等職業(yè)教育的人才規(guī)格和質量標準，反映著高等職業(yè)教育的本質特征和內在要求。

2研究的背景和意義

改革開放初期，我國時的職業(yè)技術教育以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育的發(fā)展非常薄弱。但是，隨著科學技術的進步以及知識經濟的到來，各行業(yè)工作的技術含量越來越高，對勞動者的素質要求也越來越高。但是由于高等職業(yè)教育誕生于社會經濟的發(fā)展，成長于社會經濟的發(fā)展，因此它的培養(yǎng)目標一直在改變。

因此，高等職業(yè)教育承擔的培養(yǎng)人才的任務越來越重要。社會仍然在不斷發(fā)展，經濟結構和產業(yè)結構在不斷變革，社會對人才的需求亦在不斷發(fā)生變化。對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的研究，有助于政府、高等職業(yè)學院確立清晰而合理的培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法，從而適應社會經濟發(fā)展對人才的需求。

3研究的現狀

對中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的研究是一個長期的、動態(tài)的、不斷演變的過程。目前，對中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行研究的相關文獻主要集中在以下幾個方面：

3.1通過歷史發(fā)展的角度，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的變遷進行分析

我國高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標一直處于變化之中，內涵不斷豐富，目標日益明確。對這一問題進行研究，有利于了解各時段我國的培養(yǎng)目標，從而對今天培養(yǎng)目標的確立提供借鑒和參考。關于這一問題研究的有很多，如趙新華在《中國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的變遷研究》一文中，分別從清末時期、民國時期、新中國成立初期和改革開放30年四個時期對中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標進行變化分析，提出高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要堅持手腦并用、工學結合、理論聯系實際的原則，從而適應社會發(fā)展的需要，為社會經濟發(fā)展做出應有的貢獻。劉瑞芹在《我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的演變》一文中，從我國高等職業(yè)教育政策和法令出發(fā)，闡述了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的演變過程：技藝性強的高級操作人員—高級職業(yè)技術人才—全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才—高素質高技能專門人才—高端技能型人才，提出了演變的原因，認為這種演變受社會經濟發(fā)展規(guī)律、高等職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律、社會人才觀轉變、高等職業(yè)教育價值觀轉變等因素的影響，并提出了我國高職教育目標界定存在的問題及改進的措施。她認為由于不同行業(yè)產業(yè)內容和發(fā)展水平不同，對人才類型及其規(guī)格標準要求也不同。應該在高等職業(yè)教育專業(yè)和產業(yè)對接的基礎上，按行業(yè)產業(yè)的劃分分別對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行界定，逐步建立起與行業(yè)職業(yè)資格標準體系相對應的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系。

3.2通過培養(yǎng)目標本身內涵的解讀與辨析，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標進行研究

培養(yǎng)目標本身就是對人才培養(yǎng)規(guī)格的界定，所以通過對培養(yǎng)目標本身內涵的解讀有助于研究和制定合理的人才培養(yǎng)目標。目前，對于這一方面的研究還是相當豐富的。如鄧福田在《論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定義》一文中，從高等職業(yè)教育與社會人才的對應關系和與高等教育屬種關系等方面進行審視。文章首先詳細闡述了自1991年來國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的變化，然后剖析了確立高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據，區(qū)分了學術人才、工程人才、技術人才、技能人才以及相對應的學術教育、工程教育和技術教育，認為技術人才主要在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，把工程人才或決策者的設計、規(guī)劃、決策變換成物質形態(tài)或對社會產生具體作用。技能人才主要在生產第一線或工作現場從事通過實際操作，將工程人才設計出來的圖紙、計劃、方案等轉變成具體產品的工作。最后作者對各時期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定義進行了辯釋，認為把“技能型高級專門人才”定為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是比較合適的。李國棟的《高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究》從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位基準、定位內涵、地方特色及價值取向等四個方面對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標進行了探索，認為高等性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的基準，職業(yè)性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的內涵，區(qū)域性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的地方特色，社會性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的價值取向。認為制定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標必須充分考慮其高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會性，并提出將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務基層崗位生存和發(fā)展需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的地方職業(yè)技術型專門人才。盧紅學在《對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識》中首先總結了我國各歷史時期對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的不同表述，并認為其核心思想是一致的，并呈現發(fā)展性的特點。隨后對高職培養(yǎng)人才的共同要素進行了總結：人才類型是實用型、應用性；人才層次是高級專門人才；工作內涵是將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F實的生產和服務；工作場合和崗位是基層第一線。作者還對技術型人才、技能型人才、高技能人才進行了概念辨析。教育的培養(yǎng)目標客觀上體現了它的社會功能與性質。要準確把握高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，既要反映社會需求、時代進步，還要結合具體的工作崗位與環(huán)境。作者沒有提出具體的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，認為現價段還需要進行深刻的分析，有一個準確的認識。呂鑫祥先生在《高等職業(yè)教育技術教育研究》一書中將高等職業(yè)教育人才主要從事的崗位進行了分類：專業(yè)技術崗位、經營管理崗位、經營業(yè)務崗位和高級技能崗位，并從理論上比較系統(tǒng)地提出了自己的觀點。他認為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是“在高中文化基礎上進行的，為生產第一線和工作現場服務的，承擔將設計、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉化為現實產品或其他物質形態(tài)以及對社會產生具體作用的高級技術型人才。因此，用一個培養(yǎng)目標來定義高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不可能將三個層次的培養(yǎng)目標全部覆蓋，需要分層次有差別的進行表征，在培養(yǎng)“雙高”人才（高素質、高技能）的總體定位上，根據所服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，產業(yè)結構變化調整的需要，結合自身實際，對“雙高”人才進行科學合理的定位，形成自身的辦學特色。

3.3通過國內外高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的比較、借鑒，探索我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標

當今，國際化已成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢，面向世界，面向未來，開展國際間的合作是高等職業(yè)教育面向世界的一個重要方面。對國內外高等職業(yè)教育目標的比較、借鑒，有利于制定合理的人才培養(yǎng)目標，提高我們的教學質量。

李海宗、馮旭芳在《德國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標對我國的啟示》一文中，從培養(yǎng)目標出發(fā)，著重分析了德國各層次高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以及實現培養(yǎng)目標的保障機制，認為德國法制的規(guī)范、教育上的分權和自治、理論與實踐的結合以及對高等職業(yè)教育質量的嚴格把關保障了德國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現。我國應該借鑒德國的這種模式，明確高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、完善法律保障體系、拓展多層次的辦學形式、推動校企合作辦學、建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證制度，來保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現。

李星在《國內外高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標比較》中，從教育類型的角度來討論高等職業(yè)教育的內涵，并對世界發(fā)達國家高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的基本框架進行了系統(tǒng)闡述，其中包括美國、法國、英國、德國、日本與澳大利亞，以及對上述國家高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的比較，認為世界范圍內，高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的人才類型都是技術型人才。我國高職的培養(yǎng)目標與世界發(fā)達國家的培養(yǎng)目標沒有本質差別，我國應該探索高等職業(yè)技術教育的國際合作之路。

3.4從利益相關者的視角對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行研究

洪延藝在《基于利益相關者的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標研究》一文中，在分析我國高等職業(yè)教育現狀的基礎上，將利益相關者理論引入高等職業(yè)教育，提出高等職業(yè)教育的主要利益相關者為政府、企業(yè)、教職工和學生。在此基礎上，通過分析各利益相關者之間的互動關系，提出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要實現各主要利益相關者之間的利益協調與平衡。

4對現有研究的評價

近年來，教育界乃至全社會對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標問題的關注度越來越高。如上研究成果，都對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標問題進行了有益的探討，提出了諸多可供參考的政策建議。關于國外發(fā)達國家的比較研究，也為我國職業(yè)教育提供了諸多啟示。某種程度上，這些研究成果也已經對我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標問題的改革和發(fā)展產生了一定的影響。盡管如此，縱觀相關文獻可以發(fā)現，目前的研究還是存在著一些問題：

（1）研究成果雖然很多，但是大多數著作只是花很小的篇幅論述高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標問題，沒有對已存在的問題提出具體可實際操作的解決方法。

（2）在研究內容上，已有的大多數研究雖然注意到培養(yǎng)目標與社會經濟發(fā)展之間的聯系，但對其聯系的機制探索還不夠深入，研究內容重復性較高，同時也缺乏基于整個職業(yè)教育體系進行整體、全面分析視角的綜合分析。

（3）在研究方法上，相當多的文獻只是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標本身的問題進行描述和解讀，研究方法單一，研究的理論基礎相對薄弱，缺乏宏觀的視野。

5總結

從高等職業(yè)教育的產生及其發(fā)展的歷史進程中，我們可以發(fā)現，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標一直在變化，并且其內涵也在不斷豐富。雖然，當前對于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標還沒有完全統(tǒng)一，但大部分人在對培養(yǎng)目標與社會經濟發(fā)展的關系上的意見還是統(tǒng)一的。在筆者看來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的制定要充分考慮多方面的因素，既要考慮地域社會經濟發(fā)展對人才的需要，兼顧地域性與時代性，又要充分考慮到高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育培養(yǎng)目標的區(qū)別，以及與國際上高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的差距，全方面、多角度的審慎地制定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。只有這樣，我國的高等職業(yè)教育才能得到真正的發(fā)展。

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