小課堂 大社會
——談《思品與社會》的活動化教學

石家莊市橋西區(qū)東良廂小學 魏書勤

小課堂 大社會
——談《思品與社會》的活動化教學

石家莊市橋西區(qū)東良廂小學 魏書勤

《思品與社會》是一門以學生生活為基礎的活動性課程，《品德與社會》新課標中指出：“兒童是學習的主體，學生的品德和社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的?！毙W生生性活潑，喜愛活動是他們的天性。因此，思品課堂應根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設源于學生社會生活的豐富多彩的活動，只有這樣，才能發(fā)揮學生的主體作用，才能使他們在自主探究、合作交流中獲得真切的情感體驗，在體驗中養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

一、課前準備活動，豐富感知

課前準備活動是教學的起始階段，也是一個很重要的階段。充分的課前準備活動，可以開拓學生的視野，豐富學生的道德感知，為課上的學習打下良好的基礎。因此，我們要根據(jù)教學活動的需要，采取讓學生搜集信息資料、實地考察、采訪調查等多種形式，豐富他們的生活經(jīng)驗，讓他們帶著收獲和問題進入課堂，為課上的活動體驗做好準備。如在教學《春天的故事》一課時，為了讓學生了解改革開放以來社會生活的巨大變化，我以家庭生活為切入點，從住房、服飾、飲食、交通工具、家鄉(xiāng)變化五方面入手，引導學生自主選擇調查對象，進行調查訪問和資料的搜集整理。通過這些課前活動，不僅為上課做好了充分的準備，而且培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，激發(fā)了學生對黨、對祖國、對生活的熱愛之情。

二、課堂活動體驗，深化明理

古羅馬教育家普羅塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種！”課堂就像是一根點燃火種的引線。我們要努力構建“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的智慧課堂，點燃學生心靈的道德之火，使學生在角色扮演、情景游戲、辯論演說、展示交流等各種活動中去感受、體驗、探索、領悟，從而形成內化的道德品質。比如在教學《家庭的親情》時，為了幫助學生表達對父母、長輩的感激之情，我設計了“媽媽生病了”“爸爸下班回來”“今天是重陽節(jié)”等活動情境，鼓勵學生即興表演。這些內容雖然課本上沒有，但是學生在參與表演、師生互評的過程中，很容易就懂得了感恩，學會了怎樣愛家人。

三、課后延伸活動，導之以行

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！边@就告訴我們：學生的道德和行為準則只有落實到實踐中去，通過反復不斷的實踐，才能形成良好的道德行為習慣。因此，我們應鼓勵學生走出教室，到學校、家庭、社區(qū)參加豐富多彩的實踐活動，以活動促發(fā)展，真正使學生把所學的道德準則外化為良好的道德行為。比如，在學完《我愛我?！芬徽n后，我設計了“我為校園添美麗”的延伸活動，鼓勵學生用不同的方式為學校做一些有益的事。有的學生從家里搬來綠植裝扮教室，有的學生認領校園里的花草樹木，利用課余時間為它們澆水、除蟲，還有的學生自發(fā)地清掃校園，主動撿拾垃圾……這些實踐活動，增強了學生的主人翁意識，激發(fā)了學生熱愛學校、為校爭光的美好情懷。

總之，我們的思品與社會課教學，只有植根于現(xiàn)實生活和社會實踐，讓每一名學生都浸潤在富有德育芬芳的有效活動中，才能讓思品與社會課堂煥發(fā)出生命的活力，才能達到潤物無聲的育人效果。