淺析課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

折如義

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新在各行業(yè)中顯得趆來趆重要，甚至被提升到國家戰(zhàn)略的高度，創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)成敗之關(guān)鍵。該文立足課堂教學(xué)過程，探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，以便與教育界的同仁們產(chǎn)生思維與行動(dòng)上的共鳴。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0077-02

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它涉及人才培養(yǎng)方案的制訂、教材的選取、課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式及方法、課后實(shí)踐的安排與實(shí)施等諸多方面，其中課堂教學(xué)是核心。

1課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

課堂教學(xué)的最基本內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，它由基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等部分組合而成，這些要素是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要思考以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

一門課程的教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，每堂課上要講解哪些內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的能力是需要進(jìn)行整體策劃與安排的。多次課堂教學(xué)組織后，形成教材中一章教學(xué)內(nèi)容所要培養(yǎng)的能力。這里所講的關(guān)聯(lián)性不是簡單地指原樣復(fù)制或簡單地將教材中的內(nèi)容進(jìn)行羅列，而是需要將欲講授的內(nèi)容與前序后繼的教學(xué)內(nèi)容從邏輯、思維、情感和能力培養(yǎng)等多方面進(jìn)行深度地思考后，進(jìn)行選擇、增加或減少。我們不能一味地依賴所使用的一本或多本教學(xué)參考書，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該充分地體現(xiàn)出思維的連貫性與能力的形成。

2）選取適度的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同一堂課的教學(xué)視頻不一定適合所有的授眾對(duì)象的需要，這就客觀上要求我們?cè)谡n前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)較好地體現(xiàn)出在面向不同教學(xué)班級(jí)講授同一主題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)內(nèi)容做出一定的取舍或在講解過程中體現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

3）教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉

毫無疑問，課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在一節(jié)課上所有收獲的源泉，有什么樣的內(nèi)容，支撐起的是什么樣的結(jié)果，培養(yǎng)出來的是什么樣的能力，教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新能力的載體。

2課堂教學(xué)過程的組織

在談到教學(xué)改革的時(shí)候，我們往往比較關(guān)注的是教學(xué)方式和方法的改革，實(shí)際上課堂教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的科學(xué)工程，較好的組織才能的發(fā)揮是必需的，在組織才能的引領(lǐng)下，在課堂范圍內(nèi)充分施展教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、人文學(xué)等多方面的才能，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為內(nèi)在主線，方可將能力培養(yǎng)的落實(shí)到堂課教學(xué)之中。

1）掌控課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體地位

當(dāng)我們有了課前相對(duì)成熟的基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)模塊組合而得到的課堂教學(xué)內(nèi)容，這只意味著完成了前序性、準(zhǔn)備性的工作，在課堂上通過教師的綜合能力，將這些內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并引起深度的思維和分析，才能最終得到課堂教學(xué)的真正效果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)之中。

掌握和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏、環(huán)節(jié)，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如涓涓細(xì)流漸漸匯聚成小河，努力做到潤物細(xì)無聲，而又不是那么得呆板，這確實(shí)需要我們精心地雕琢，方能在一堂課的教學(xué)過程中體現(xiàn)出創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)與形成。

2）課堂教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，隨著教育部關(guān)于創(chuàng)辦應(yīng)用型本科教育的開展，新一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐再度出現(xiàn)前所未有的高潮，然而仔細(xì)比對(duì)各種方法后，可知其各有利弊，而且每種教學(xué)方法所適用的課程、教學(xué)內(nèi)容等都有所不同，沒有一勞方益的教學(xué)改革與方法，在不同的課堂教學(xué)時(shí)段使用什么樣的教學(xué)方法，是需要進(jìn)行理性選擇的。

當(dāng)我們以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，一個(gè)重要的組織形式在于教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，較好地設(shè)定情境進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，可以最大限度地將知識(shí)內(nèi)容與教師和學(xué)生有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來，形成創(chuàng)新性思維與實(shí)踐的教學(xué)過程。但是，任何事情都有兩面性，過度的角色轉(zhuǎn)換，則又會(huì)適得其反，影響教學(xué)效果。如：把課堂絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，或教師占據(jù)課堂的絕大部分從事講解，這些過極端的方式都是不可取的。

3）注重課堂教學(xué)氛圍的形成與呵護(hù)

在科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)積極向上、充滿生機(jī)的課堂環(huán)境，我們需要通過自身的言行舉止，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課堂具體情況，從情感與思維活動(dòng)上與學(xué)生建立起友好與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過講解與實(shí)踐內(nèi)容，積極、正向地保持這樣的學(xué)習(xí)情境。一名經(jīng)驗(yàn)豐富且敬業(yè)的教師是不會(huì)將課堂之外的個(gè)人情感遷移到課堂教學(xué)中的，他會(huì)傾心創(chuàng)建和呵護(hù)良好的教學(xué)氛圍。

3 課堂教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在具體的課堂教學(xué)過程中，我們可以有效地組合使用多種教學(xué)方法，究竟哪些方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，有待我們共同研究與提高，在這里進(jìn)行簡要的分析。

1）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的重要條件之一。雖然人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是需要，但是人的活動(dòng)的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，"興趣是最好的老師"，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程需要興趣來維持。教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、激?lì)、信任帶入課堂。教師熱情的鼓勵(lì)、誠摯的肯定，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入探索只是奧秘的動(dòng)力。教師及時(shí)、熱情的肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷地體驗(yàn)經(jīng)過奮斗獲取知識(shí)、克服困難的樂趣，這樣他們探求知識(shí)的興趣就會(huì)與日俱增。

2）善于設(shè)疑，創(chuàng)造思考的情境

教師要善于設(shè)疑，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)疑目的要明確，要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索性思維，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需要為行動(dòng)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗(yàn)這種需要，就會(huì)形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。

3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力之間存在著較大的關(guān)聯(lián)度，自學(xué)的過程也就是一個(gè)不斷摸索前進(jìn)的過程，只有在不斷地探索過程中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，在這樣日積月累的過程中，則會(huì)有新的思維、新的實(shí)踐，從而激發(fā)創(chuàng)新的靈感與創(chuàng)新的能力。

4）拓展思維、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體的活動(dòng)，如書報(bào)的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、調(diào)查報(bào)告等。二是群體的活動(dòng)，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、興趣小組等。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

總之，教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，本文從教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的組織，以及教學(xué)方法的應(yīng)用等方面進(jìn)行了一定的分析與論述，力爭為新時(shí)期的教育教學(xué)改革及應(yīng)用型本科教學(xué)模式的研究貢獻(xiàn)微薄之力。

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