她為什么不上課

王晶

摘要：筆者采用個案研究法選取一名在校大四學生A作為研究對象，通過訪談法、觀察法得出其課堂參與度在大學四年呈倒“u”型分布。研究進一步分析得出影響A課堂參與度的因素有：一是內部學習動機不足，缺乏足夠的學習興趣和抱負；二是課程考評制度缺乏對A日常學習的監(jiān)控；三是功利主義價值觀影響A對大學教育的價值判斷；四是討論式和緊密聯(lián)系實際的教學方法更易于提高A的課堂參與度。

關鍵詞：課堂；課堂參與；個案研究

隨著高等教育的大眾化，高等教育規(guī)模不斷擴張。課堂作為大學教育的核心，是大學生汲取知識、提高素質的主要場所，但其實際地位卻有下降趨勢，越來越多的大學生從課堂教學中脫離。大學生為什么不參與大學課堂？如果對這種現(xiàn)象不給予重視并采取相應措施，將嚴重影響高等教育的發(fā)展，并給大學生自身發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定帶來極大的隱患。

一、研究綜述

國內對于大學課堂參與度的研究很多，針對課堂參與度低的影響因素研究大多集中在學生自身、教師因素、課程因素等方面。這些研究均通過問卷調查進行群體研究，而對參與度低的學生進行個案研究的卻很少。筆者認為，研究課堂參與度及其影響因素，學生是一個重要的研究視角。因此，本研究以個案形式呈現(xiàn)大學生的上課狀況，力圖對個案在課堂上的參與狀況進行深描，探討影響個案參與課堂的因素，進而反思當前大學課堂教育的質量提升，以期為學校和教師提升課堂參與度提供參考。

二、研究過程

（一）研究對象的選擇

采取“目的性抽樣”，選取A的依據(jù)：一是A作為大四學生思想更為成熟，看待問題更加全面客觀；二是A參與課堂的經歷豐富，曾完全脫離課堂甚至有過退學想法及行為；三是筆者對A所學專業(yè)有一定了解；四是與研究對象相識四年，對A的信息了解較多；五是A性格開朗、友善，曾對個人經歷做深刻反思，能最大程度地理解和配合研究。

（二）研究方法

1.訪談法

訪談法是本研究收集資料的主要方法。首先是對A的訪談。筆者在一個月內對A進行三次深度訪談，在平時也進行了多次非正式訪談。筆者引導和啟發(fā)被訪者將個人全部或部分生活經歷以口述的方式一一呈現(xiàn)，筆者進行記錄。其次是對A周圍人的訪談，即對研究對象A的生活作息、愛好等了解較為深入的同寢室人員的訪談。

2.觀察法

觀察法是根據(jù)一定的研究目的，借助研究者或其他輔助工具去觀察研究對象，從而獲得資料，主要針對A日常生活、課堂學習表現(xiàn)進行觀察記錄。

三、個案參與課堂的狀況

讓A根據(jù)其平均參與課堂程度分七個學期進行評定，按五級記分，結果表明A大學課堂參與狀況呈倒“u”型曲線分布（見圖1），具體表現(xiàn)可分為三個階段。

（一）大一從隱性逃課到顯性逃課，參與度急速下降

據(jù)筆者對A的訪談、日常觀察、周圍人的描述，可以了解到：A大一上學期課堂參與度高，正常上課并參與到課堂中去，極少出現(xiàn)逃課行為；大一下學期課堂參與度下降，隱性逃課行為較明顯，雖然正常上課但是經常不聽講，偶爾出現(xiàn)顯性逃課行為。

（二）大二基本脫離大學課堂

大二整一學年A課堂參與度最低，甚至出現(xiàn)零課堂參與度，顯性逃課行為凸顯，幾乎整整一年時間，去上課的次數(shù)寥寥無幾，不論是基礎公共課還是專業(yè)課，長時間曠課直至下學期期末。

（三）大三、大四基本回歸課堂

大三和大四上學期正常授課期間A課堂參與度較高，顯性逃課行為較少，仍存在隱性逃課。參與程度與大一第二學期基本持平，無法達到第一學期的最好水平。

四、個案課堂參與度低的原因分析

同一事件在不同時期的作用不盡相同，因此，本研究從三個階段分別挖掘其深層原因。

（一）大一階段因素分析

訪談中獲悉A是經過三次高考才進入大學的，A剛進入大學有好奇心，對大學有期待，積極參與課堂，但本身缺乏學習興趣，動機主要源于外部因素即父母的期盼?？既氪髮W后父母對她的學習沒有進一步要求，外在動機減弱，內部動機未得到有效加強，出現(xiàn)懈怠，課堂參與度下降。

同時，A談到考試壓力不大，期末好好復習就能夠合格。從這可以看出學校對課程的考評制度也會影響學生的課堂參與度，學業(yè)成績通過期末考試來考評，不能反映學生日常的學習情況，對學生日常的學習沒有有效的監(jiān)控。

在課堂上，A更關注教師講課的內容，理論結合實際的教學方法更能吸引她的注意力。由于大一A的接受能力有限，缺乏學科框架，教師對學生參與課題的作用會放大。

根據(jù)訪談筆者總結大一階段影響A課堂參與度的因素有：一、A的學習內部動機不足，缺乏足夠的學習興趣和抱負，動力主要源于外部因素即父母的期望；二、課程考評制度缺乏對學生日常學習的監(jiān)控，學習壓力較?。蝗的學習和接受能力未達到課程內容的要求而缺失興趣；四、理論結合實際的教學方法更能夠吸引學生的注意力。

（二）大二階段因素分析

大二期間A的顯性逃課行為顯著，幾乎一年時間沒有去過教室。大學生逃課現(xiàn)象并不少見，但是在逃課時學生還是會考慮校規(guī)校紀、學習成績、自我發(fā)展等各方面因素，類似于A這樣幾乎一年的時間完全不上課的情況實屬罕見。

筆者：你大二一直不去上課，到底是為什么呀？

A：剛開始是覺得上課無聊，后來發(fā)現(xiàn)大學生畢業(yè)出來工作一般賺錢也不多。父母是做生意的，覺得畢業(yè)出來上班還不如自己做生意賺得多，學校里學的東西和工作也沒多少關系。

筆者：你不去上課不怕老師給你處分嗎？為什么寧愿退學也不去教室？

A：去教室干什么，不聽課玩手機？那不是和在宿舍沒什么分別嘛！反正在學校也很無聊，退學就退學！

筆者：那為什么沒有直接退學去做些自己想要做的而是待在宿舍？

A：爸媽希望我上學，那會兒回去也沒法給他們說啊！endprint

任何事物的發(fā)展都是由量變到質變的過程。大一階段A在學習內部動機不足、考評制度松散、缺少學習壓力等因素的影響下開始出現(xiàn)隱性逃課行為，加上大二時期又產生的功利主義價值觀念，對課堂完全失去興趣，顯性逃課行為開始凸顯。但因為父母的緣故一直未退學。A顯性逃課行為開始凸顯后，輔導員開始關注A的學習生活狀況，卻沒有及時了解A逃課的原因及心理變化，未能進行相應的心理疏導。最終大二下學期A離開學?；丶掖艘粋€月。

筆者：你爸媽有沒有問你為什么不上課嗎？你這時候不擔心你爸媽會因為你不上學而失望嗎？

A：回家跟他們說實在不想上學了，爸媽勸過幾次我也不回去，后來也不勸了。要不是后來輔導員讓我媽去學校，我可能真的就退學了。

筆者；輔導員找你爸媽了?。≈袄蠋?、你爸媽、室友一直勸你，你都不愿意回學校，怎么這次就回去了？

A：老師把我媽叫到學校去啦，我能不去嗎？其實，最主要是因為我媽去學校的時候跟我說了一些話，我挺意外的。她說我考上大學她很驕傲，還跟好多人說家里閨女考上了大學，現(xiàn)在我不想上學其實讓她很傷心，可是也不想逼著我來學校。我原來根本都不知道這事兒，現(xiàn)在想想覺得我挺讓她失望的，也有一點愧疚。

筆者：就是因為這個原因你才回學校然后去上課的嗎？

A：是吧，聽了我媽的話，書記也給我說了很多，自己在學校想了很多，最后決定把大學四年堅持下來吧。那時候已經大二下學期了，大學不過也就剩下一兩年了。其實并不是一開始就想退學，我覺得是我一直逃課然后厭學了，才想著退學。

此階段表現(xiàn)可以看出A父母的期望已經對她失去原有動力作用，A已經產生厭學傾向，最終選擇棄學回家。父母未能關注她的心理變化和她進行溝通，最后在輔導員的工作下和A進行談話，才使得她轉變態(tài)度，重回學校。

綜上，大二階段A課堂參與度非常低的原因是：一、功利主義價值觀的影響，對大學教育的意義不明確；二、來自于父母的期望動力減弱，主要的外部學習動機喪失；三、出現(xiàn)的厭學心理未能得到及時疏導，導致其最終回家而棄學。

（三）大三和大四階段因素分析

在大二的棄學經歷后，A回歸到正常的課堂教學中，大三和大四逃課行為明顯減少，這些通過周圍人、老師均可以得到證實。A也覺得大學四年能夠上課的時間也不過剩下一年多，和大家一起上課的機會不多了。但聽課的時間多，偶爾會玩手機。雖然只是學到了皮毛，對自身幫助不大，但是相關的教育、管理等知識也增長了她的見識。

A已經被吸引到課堂中，雖然A覺得課堂中學到的專業(yè)知識和她以后的就業(yè)并沒有什么聯(lián)系，但是可以豐富她的知識面。筆者并未發(fā)現(xiàn)研究對象A是因為對課堂感興趣而參與課堂，A參與到課堂的很大部分原因是對其母親的愧疚心理，部分也是珍惜大學時光的心理。

她還特別提到自己大三時非常喜歡的一位老師，這位老師上課時幾乎是脫離課本的，提問非常多，引導大家去思考討論，非常能夠鍛煉自己的思維，在這位老師的課上她幾乎每次都會認真聽講并積極思考。由此，筆者發(fā)現(xiàn)討論式的、引發(fā)學生思考的課堂能吸引A的注意力。

筆者總結大三、大四階段A課堂參與度較低的原因是：一是功利主義的價值觀仍然影響；二是學習興趣依舊缺乏；三是教師教學方法仍會影響A的聽課狀況。

五、啟示

每個人的發(fā)展軌跡是由于個體在轉折點的選擇決定的，因此，結合A在大學四年課堂參與度的階段性變化，筆者建議在今后的大學生管理教育中，一是明確目標，轉變學習態(tài)度，加強學生的自主學習管理與教育；二是改革和完善學業(yè)評價體系，加強對學生日常學習狀況的監(jiān)控；三是引導大學生進行多元定位，豐富大學的學習深度和寬度；四是建立學生日常管理預警機制，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，做到防患于未然。endprint