在簡單中充實(shí)自我于平凡中追求卓越—記秦皇島市山海關(guān)區(qū)渝東街小學(xué)教師王紅梅
教師檔案:
王紅梅,秦皇島市優(yōu)秀教師,秦皇島市骨干教師,秦皇島市首屆數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)兵,現(xiàn)任教于秦皇島市山海關(guān)區(qū)渝東街小學(xué),秦皇島市于艷小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員。在教書育人的道路上,她始終堅(jiān)信只要用心就可以把簡單的事情做得不簡單,只要用情就可以使平凡的工作變得不平凡。她先后主持并開展國家、省級課題研究工作,并榮獲省級科研成果獎;近三十余節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課,其中《年月日》一課獲省級優(yōu)質(zhì)課。
一起經(jīng)歷“再認(rèn)識”——《年月日》教學(xué)思考
【課前思考】
在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松的對話情境,設(shè)計靈活多元的教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的喚醒與思維的點(diǎn)燃,這是我對數(shù)學(xué)教育的理解,也是我眼中真正的數(shù)學(xué)課堂?!皩υ挕拘选c(diǎn)燃”就成為了我進(jìn)行每一次教學(xué)思考與方案設(shè)計的主線?!赌暝氯铡返闹R雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活認(rèn)知,但比較模糊、零散、不系統(tǒng)。我們的教學(xué)就立足于學(xué)生原有的認(rèn)知,在愉悅的對話氛圍中喚醒學(xué)生日常的積累,然后借助年歷、統(tǒng)計表等材料,通過回憶——梳理——驗(yàn)證——修正等數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生把已有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、完善,在經(jīng)歷“再認(rèn)識”的過程中建構(gòu)起完整且系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),從而達(dá)成“在對話中喚醒,在喚醒中點(diǎn)燃”的終極目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
1.談話回憶,激活已有生活經(jīng)驗(yàn)。“關(guān)于年、月、日,你已經(jīng)知道些什么?”在學(xué)生反饋的過程中,教師把涉及本課的知識點(diǎn)有計劃地板書于黑板上。“大家說的這些對不對呢?我們來一起想辦法驗(yàn)證。”
(意圖:引領(lǐng)學(xué)生在回憶中激活已有生活經(jīng)驗(yàn),在充分尊重學(xué)生固有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,摸清學(xué)生知識底數(shù),了解他們已經(jīng)知道什么,還不知道什么,為后面的學(xué)習(xí)與探究活動做鋪墊。)
2.梳理修正,構(gòu)建正確知識網(wǎng)絡(luò)。
初識年歷,追問鞏固。出示2015年的年歷,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。老師相機(jī)提問:“你從年歷中看懂了什么?”接著追問:“今年的六一兒童節(jié)是星期幾?6月的最后一天是6月幾日?6月有多少天?”(意圖:此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步了解年歷,并在追問中熟悉年歷。)
觀察年歷,驗(yàn)證補(bǔ)充?!皠偛庞型瑢W(xué)說一年有12個月,看著年歷咱們一起來數(shù)數(shù)。還有同學(xué)談到了幾個月份的天數(shù),大家說的這些對不對呢?其他月份又是多少天呢?”為學(xué)生準(zhǔn)備2015、2016兩年的年歷,要求學(xué)生通過同桌合作把每個月的天數(shù)記錄在預(yù)先設(shè)定的表格里,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察表格,總結(jié)得出:有31天的月份稱為大月,有30天的月份稱為小月,2月的天數(shù)比較特別。最后,帶領(lǐng)學(xué)生觀察其他年份的年歷,再次驗(yàn)證。(意圖:引領(lǐng)學(xué)生觀察年歷,學(xué)生動手動腦相結(jié)合,形成完整的知識體系。觀察任意年份的年歷,對所學(xué)新知進(jìn)行全面的驗(yàn)證,加深學(xué)生理解。)
3.啟迪思維,體驗(yàn)多種記憶方法。首先,課件播放“12個月的由來”的傳說,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次,以“你用什么好辦法能記住各月的天數(shù)呢?”引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,自創(chuàng)記憶方法;最后,結(jié)合實(shí)際情況,扎實(shí)鞏固“歌訣記憶法”和“拳頭記憶法”。(意圖:此環(huán)節(jié)通過“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”這樣三個層次的設(shè)計,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生潛能,啟迪學(xué)生思維,在多種方法的體驗(yàn)中熟練識記各月的天數(shù)。)
4.問題解決,密切聯(lián)系生活實(shí)際。通過“再過()天就是小強(qiáng)的生日了,猜猜小強(qiáng)的生日是幾月幾日?”“小強(qiáng)的爸爸連續(xù)出差兩個月,共62天,你知道是哪兩個月嗎?”等猜一猜的游戲活動,激勵學(xué)生活學(xué)活用,使課堂所學(xué)真正服務(wù)于生活。
實(shí)踐中探索,反思中收獲
“在簡單中充實(shí)自我,于平凡中追求卓越”一直是我孜孜不倦的職業(yè)追求。類似《年月日》這樣的多次思考與磨礪的磨課過程,我與同伴們經(jīng)歷過很多,但正是這無數(shù)次的深度思考,無數(shù)次的細(xì)節(jié)調(diào)整,促使我的備課、上課、研修的方式與策略發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
1.源于磨課經(jīng)歷,備課“瞻前顧后”。以往的備課更多的是就課論課,而現(xiàn)在面對一節(jié)課我會首先從生活層面摸清學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),即了解學(xué)生在日常生活中對這節(jié)課的相關(guān)知識有哪些接觸,已經(jīng)到什么程度;其次再從知識層面梳理小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材中的相關(guān)內(nèi)容,找準(zhǔn)每個階段知識的定位點(diǎn)及銜接點(diǎn);最后根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的“再認(rèn)識”教學(xué)。如:《年月日》教學(xué),引課部分我用“關(guān)于年、月、日,你已經(jīng)知道些什么?”引領(lǐng)學(xué)生回憶,然后把學(xué)生想到的散亂知識點(diǎn)有計劃地板書于黑板上。這樣的設(shè)計在喚醒學(xué)生已有知識積累及生活經(jīng)驗(yàn)的同時,也讓我清晰地了解了學(xué)生對哪部分知識的了解是正確的,哪部分是不正確的,哪部分是完整的,哪部分是不完整的,為下面的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。
2.基于備課思考,上課“左右逢源”。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生智慧碰撞的舞臺,只有點(diǎn)燃學(xué)生的思維,才能帶來真正意義上的智慧碰撞。在創(chuàng)設(shè)了輕松的對話與喚醒氛圍之后,靈活多元的組合方案、基于生成的機(jī)智調(diào)控才是激活學(xué)生思維的重頭戲。因此,當(dāng)充分了解學(xué)生的已知和未知之時,教師要創(chuàng)設(shè)自主探究的時間與空間,使學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流、合作碰撞,經(jīng)歷驗(yàn)證、修正的過程,最終實(shí)現(xiàn)對知識的正確認(rèn)知。如:《年月日》一課中,首先,圍繞“同學(xué)們剛才談到了各月的天數(shù),大家說的這些對不對呢?其他月又是多少天呢?”這一中心話題,讓學(xué)生同桌合作,借助年歷和統(tǒng)計表進(jìn)行完善;其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)各月天數(shù);最后,帶領(lǐng)學(xué)生觀察其他任意年份的年歷再次驗(yàn)證。不同的學(xué)生就會有不同的呈現(xiàn),不同的呈現(xiàn)就會有不同的調(diào)控,這種“兵來將擋,水來土掩”的“左右逢源”便會經(jīng)常在我的課堂中上演。
3.樂于教學(xué)研究,研修“追根溯源”。在“秦皇島市于艷小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”多層面、多角度的研修活動引領(lǐng)下,我也影響與帶動著我校的研修團(tuán)隊(duì)在研究中不斷摸索前行,每一次的揣度教材、每一次的課堂觀察、每一次的問題研究都讓我們陶醉其中。集體備課,我們重點(diǎn)攻關(guān)對課標(biāo)、教材、教參的研讀,充分挖掘和利用教材中有價值的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計,研修期間我所撰寫的《對挖掘和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中創(chuàng)新點(diǎn)的思考》一文在省級刊物《文理導(dǎo)航》中發(fā)表;校本教研,我們在研究與實(shí)踐中逐步探索出以教師為主角的多元化研修模式,如基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的校本教研、基于課堂教學(xué)研究的校本教研、基于主題研討交流的校本教研、基于同伴互助成長的校本教研等等,其間我所撰寫的《校本教研變“形”記》一文在《河北教育》發(fā)表;課堂教學(xué),我們圍繞“對話·喚醒·點(diǎn)燃”這一設(shè)計主線,積極探尋激活學(xué)生思維的策略與途徑,其中《年月日》《四邊形》《秒的認(rèn)識》等多節(jié)課獲省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課。
帶著對教學(xué)的喜愛,帶著對研究的熱情,我多次走上講臺做執(zhí)教者,以課例解讀的方式把自己的所思所想滲透于課堂;我也無數(shù)次退居幕后做指導(dǎo)者,以行為跟進(jìn)的方式幫助同伴完善課堂。我將與同伴們一起,帶領(lǐng)孩子們在簡單的數(shù)學(xué)中學(xué)到快樂,于平凡的工作中體驗(yàn)幸福!
大跨度、精調(diào)整于空間引領(lǐng)中建構(gòu)——源于《年月日》教學(xué)及教師磨課的思考
○秦皇島市山海關(guān)區(qū)教研中心于艷
《年月日》這節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān),它是《時分秒》教學(xué)的延續(xù)?;谶@部分知識在生活中相融,但學(xué)生缺少系統(tǒng)觀察與思考這一特點(diǎn),王老師將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源,帶著學(xué)生經(jīng)歷借助“已知”梳理,實(shí)現(xiàn)“再認(rèn)識”的過程。
1.“已知”與“未知”。坐在臺下,我欣喜地看到王老師在輕松的對話氛圍中準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知之間的聯(lián)系,從而更好地建構(gòu)新知。
開啟已知,梳理認(rèn)知。本節(jié)課王老師以“課上開啟”法自然的談話拋出“關(guān)于年、月、日,你已經(jīng)知道些什么?”這一問題,同時,借助對交流面的觀察,把學(xué)生了解的關(guān)于年月日的知識有計劃地進(jìn)行板書,提煉知識鏈條。這種設(shè)計一是尊重學(xué)生,把學(xué)生的生活習(xí)得自然呈現(xiàn);二是為后面的驗(yàn)證、修正活動提供思路與素材。
追問求證,提升認(rèn)知。在已有的認(rèn)知線條中追問求證、提升認(rèn)知是王老師本節(jié)課凸顯的特色。將學(xué)生通過質(zhì)疑爭論、求證明晰的問題,利用追問點(diǎn)撥,瞬時解決;將需要反復(fù)求證、多元質(zhì)疑的問題,運(yùn)用追問引導(dǎo)學(xué)生集中關(guān)注。分層追問,使得知識構(gòu)建詳略清晰、重點(diǎn)突出。
2.“大跨度”與“精調(diào)整”。王老師在教材大跨度變化的背景下不斷嘗試著教學(xué)設(shè)計的精調(diào)整。
“大跨度”——沖擊促思考:教學(xué)時間的大跨度,使得王老師經(jīng)歷了教材調(diào)整帶來的教學(xué)視角的沖擊,正源于這樣的沖擊,使得她在備課中,更深入地理解課程理念、教學(xué)理念的變化,不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計。如:什么時候設(shè)計學(xué)生活動?學(xué)生活動空間的大小和組織策略?年歷如何使用……這樣的轉(zhuǎn)變促使王老師實(shí)現(xiàn)了超越課堂實(shí)踐本身對教學(xué)認(rèn)知的提升與改善。
“精調(diào)整”——細(xì)節(jié)促積淀:縱觀整節(jié)課,由于王老師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的資源,框架主體相對精煉,于是她把主要功夫用在了框架下引領(lǐng)、調(diào)控的視角與策略。如:為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對年月日知識的扎實(shí)掌握,王老師設(shè)計“介紹傳說故事——自創(chuàng)記憶方法——鞏固書中方法”活動,指導(dǎo)學(xué)生之間切實(shí)的同伴互助,并挖掘?qū)W生自身潛能。細(xì)節(jié)的調(diào)整,源于紅梅老師的思考,也源于伙伴們共同研究、彼此切磋。細(xì)節(jié)促積淀,積淀亦是成長的資源。
小勝憑智 大勝靠德——我眼中的王紅梅老師
韓麗
王紅梅,一位大氣陽光的女教師,一顆活躍在小數(shù)教壇上的新星。從教十九年,她用自己的學(xué)識、能力和智慧帶領(lǐng)著她的學(xué)生、她的同伴,在簡單中創(chuàng)造著不簡單,于平凡中演繹著不平凡。
課堂教學(xué),感悟數(shù)學(xué)教育的真諦。紅梅老師一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線,在教學(xué)工作中,她積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力將新的理念及思想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。她的數(shù)學(xué)課堂可謂是“三步四聲”課堂:“三步”即學(xué)生個人講解、同伴質(zhì)疑補(bǔ)充、小組合作交流;“四聲”即每節(jié)課都能擁有笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲和辯論聲。紅梅老師的課平實(shí)中透著靈性,正是她的這種小勝憑智、精益求精的執(zhí)著精神,讓我們深切感悟著數(shù)學(xué)教育的真諦。
團(tuán)隊(duì)互助,享受比學(xué)趕超的快樂。大勝靠德、持之以恒的工作作風(fēng)始終滲透于王老師的每一項(xiàng)工作之中。每次走進(jìn)她主持的校本研修活動,看到的不僅僅是踏實(shí)的研究心態(tài)與獨(dú)特的研究視角,更多的是對校本研修深層次的理解,對研修質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)互助中,她和同伴們有效溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、智慧碰撞,享受著互助共學(xué)、比學(xué)趕超的快樂!
課題研究,體驗(yàn)共同成長的幸福。紅梅老師勤于筆耕積極開展課題研究,她以“對話·喚醒·點(diǎn)燃”的課堂教學(xué)模式為研究主線,不斷嘗試優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課題研究的過程中量身打造了“對話研討”“喚醒已知”“點(diǎn)燃新知”的數(shù)學(xué)教研方式。她和同伴們在課題研究中分享著彼此的教學(xué)智慧,反思著自己的教學(xué)理念,在互動、建構(gòu)中獲得深刻的專業(yè)成長體驗(yàn)。
正是這種把簡單的事情做得不簡單的信念,把平凡的工作做得不平凡的執(zhí)著,鞭策著紅梅老師快樂行走在課堂之上,幸福暢游在研究之中,期待她的成長之路越走越寬,不斷從優(yōu)秀走向卓越!
這個“根”,不是葉落歸根的根,也不是盤根錯節(jié)的根,而是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的根。正是這些“根”,為鄉(xiāng)村教育輸送著源源不斷的養(yǎng)料,使其茁壯成長。
第一次見到已經(jīng)任教10年的燕子,感覺就是鄰家的大姐,一點(diǎn)沒有城市來的氣息——黑黑的臉龐,上身是一件洗得有點(diǎn)發(fā)白的襯衫,黑褲子。或許只有腳上的皮鞋透漏出一點(diǎn)點(diǎn)城市氣息,村里人多穿布鞋。
燕子給我講述了她的故事。
燕子是一個來自城市的姑娘,師范畢業(yè)后被分到了我們這里一個小山村任教。初到農(nóng)村,首先擺在燕子面前的是如何生活。學(xué)校有一間教室,一間辦公室兼宿舍,門前是一排高大的楊樹,一個簡單至極的“食堂”——一個簡易的搭起來的棚子,下面是一個燒蜂窩煤的爐子,吃水要去井里挑去。從小在城市長大的燕子哪里見過煤爐子,更不用說用爐子做飯了。第一次生爐子,把點(diǎn)燃的草放進(jìn)爐膛、放柴火、放煤球、坐鍋這樣一通忙下來,弄得滿棚子都是濃煙,嗆得她直咳嗽。燕子跑了出去,等棚子里沒煙了,進(jìn)去一看,水是溫溫的,火早已經(jīng)滅了,煤球也沒點(diǎn)燃。無奈之下,只好用溫水將方便面泡上。當(dāng)時,她爬在那張顏色泛黃還有一些地方掉漆透出木頭的老辦公桌上,看著面前冰冷的墻,整個屋子只有孤孤單單的影子和自己作伴,淚水不由奪眶而出……就在這時,一雙滿是皺紋的手端著一碗香噴噴的雞蛋打鹵面放到了燕子面前,“孩子,快吃吧?!痹瓉?,是住在學(xué)校旁邊的張奶奶給她送來了午飯。
吃完飯,張奶奶幫燕子生著了火。讓燕子想不到的是,下午剛放學(xué),一位大嬸過來拉住燕子的手說:“燕子老師,今晚去我家吃飯……”
從那天開始,每天都會有一位大嬸或大姐來拉上燕子到家里去吃飯。原來,是張奶奶將燕子的情況跟村里人說了一下,大家便自發(fā)組織起來,輪流給燕子老師做飯。鄉(xiāng)親們說:“孩子離家這么遠(yuǎn)來教咱們娃子知識,咱不能再讓孩子吃不好飯,受罪?!?/p>