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    基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建
    ——以“園林藝術(shù)”課程為例

    2016-08-18 07:37:27
    關(guān)鍵詞:園林藝術(shù)管理學(xué)應(yīng)用型

    蔡   清

    (平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,河南 平頂山 467000)

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    基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建
    ——以“園林藝術(shù)”課程為例

    蔡 清

    (平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,河南 平頂山 467000)

    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出要求課堂的構(gòu)建必須具有高效性及科學(xué)性。分析將管理學(xué)原理引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的必要性。從教學(xué)目標(biāo)管理、組織結(jié)構(gòu)、課堂討論、激勵(lì)策略、考核制度、跟蹤反饋等方面探討如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂。并通過(guò)“園林藝術(shù)”課堂的教學(xué)效果反饋?zhàn)C明基于管理學(xué)原理的課堂構(gòu)建可以使教學(xué)效能在有限的時(shí)間內(nèi)得到發(fā)揮,教學(xué)效率能得到最大化的實(shí)現(xiàn),有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

    管理學(xué)原理;應(yīng)用型人才;課堂教學(xué)

    1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求

    在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)分工不斷細(xì)化的背景下,加之高等教育從精英教育到大眾教育的普及,整個(gè)高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)工作的內(nèi)部,人才可以劃分為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究型人才、運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才和完成具體操作的技能型人才[1]。所謂應(yīng)用型人才,主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才類型[2]。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”,教師教授的終極目標(biāo)應(yīng)該落在學(xué)生思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但學(xué)生的思維能力和探索精神的培養(yǎng)歷來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)[3]。因此,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂,不僅要幫助學(xué)生形成雄厚的理論基礎(chǔ),更要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力以及職業(yè)需要的社會(huì)能力(例如:社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力等)。簡(jiǎn)言之,應(yīng)用型人才是通才基礎(chǔ)上的專才。所以,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,絕不應(yīng)該單純以技能教育為主導(dǎo),而忽視塑造人、培養(yǎng)人這一終極培養(yǎng)目的。

    2 管理學(xué)原理介入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的必要性

    課堂教學(xué)不僅包括教師對(duì)知識(shí)的傳授,更包括教師對(duì)課堂的管理。所謂管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好環(huán)境,使人們?cè)谌后w里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程。管理可以使效能在有限的時(shí)間內(nèi)得到發(fā)揮,使效率能得到最大化的實(shí)現(xiàn)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)管理的重要性,中國(guó)各個(gè)行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入向管理要效率的時(shí)代。高效課堂的實(shí)現(xiàn),更離不開(kāi)科學(xué)有效的課堂管理。

    傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主角,教師的首要任務(wù)是盡可能系統(tǒng)、全面、深入地講授,教師對(duì)課堂的管理往往狹義地理解為課堂秩序的管理。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下,課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系,而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用與能力的培養(yǎng)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi),最大限度地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的高效性是教師亟待需要解決的問(wèn)題。高效課堂不僅需要學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的目的,更需要教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)成就感的樹(shù)立、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度的提升,等等。從企業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以看出,高效成功的人才培養(yǎng)無(wú)不包含著管理學(xué)原理(系統(tǒng)理論、人本理論、動(dòng)力原則、動(dòng)態(tài)原則、反饋原則、創(chuàng)新原則)的科學(xué)運(yùn)用。由此可見(jiàn),管理學(xué)原理同樣適用課堂管理。周煜琴在《管理學(xué)原理對(duì)提高課堂教學(xué)效果的指導(dǎo)作用》一文中指出,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)管理學(xué)原理在提高課堂教學(xué)效果方面有著積極的指導(dǎo)作用[4]。基于管理學(xué)原理構(gòu)建課堂教學(xué)模式,可以使課堂教學(xué)管理更具科學(xué)性,將大大提高課堂教學(xué)的效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    3 基于管理學(xué)原理的“園林藝術(shù)”課堂的構(gòu)建

    “園林藝術(shù)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課。包括理論課程與實(shí)踐課程兩部分。理論課程每周4課時(shí),實(shí)踐課程每周8課時(shí),周課時(shí)為12課時(shí),共5周60課時(shí)。本課程理論部分主要講授園林設(shè)計(jì)程序及園林設(shè)計(jì)五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。實(shí)踐課堂主要通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作練習(xí),達(dá)到掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)基本程序和熟練掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)要點(diǎn),從而能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)的目的。

    3.1基于系統(tǒng)原理進(jìn)行課堂構(gòu)建

    課程的開(kāi)展包括課程計(jì)劃、組織教學(xué)、課程考核三個(gè)階段。這三個(gè)階段是相輔相成,互相影響,環(huán)環(huán)相扣的。所謂系統(tǒng)原理,應(yīng)用到“園林藝術(shù)”課堂中是指教師按照課程目標(biāo)的要求,從整體上把握教學(xué)運(yùn)行的規(guī)律,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面問(wèn)題,做系統(tǒng)的分析,進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化,并依據(jù)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)環(huán)境的變化,及時(shí)調(diào)整和控制教學(xué)的運(yùn)行,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效課堂。

    3.2教學(xué)目標(biāo)管理

    在課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中,目的的確定具有重要意義。巴納德在《管理工作者的職責(zé)》一書(shū)中指出,管理應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)建立共同的價(jià)值觀,用目標(biāo)管理營(yíng)造共同的愿景,使個(gè)人或組織朝同一個(gè)方向努力前行。由此可見(jiàn),目標(biāo)管理可以使學(xué)生的行為有明確的方向,它是實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

    3.2.1成長(zhǎng)目標(biāo)

    美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次模型指出,人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要,而這些需要是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的[5]。學(xué)生同樣有自我實(shí)現(xiàn)的需要,所以教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,使學(xué)生把自我成長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,感受成長(zhǎng)帶給他們的喜悅及幸福,形成積極向上的“課堂文化”。教師不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、做事,而不告訴他們?yōu)槭裁?。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的做事思想,才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。所以,向?qū)W生闡述清楚在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中學(xué)生可以在自學(xué)能力、探究問(wèn)題能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面得到鍛煉,它們與職業(yè)發(fā)展有哪些緊密的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生在思想上就認(rèn)可并接受這種教學(xué)方式,愿意積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作,同時(shí)明確自己在課堂中的努力方向,使自己得到鍛煉成長(zhǎng)。

    3.2.2課程目標(biāo)

    向?qū)W生交代清楚“園林藝術(shù)”課程所學(xué)內(nèi)容,告知學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),最終需要達(dá)到獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)的目的。使學(xué)生對(duì)課程有全局性的掌握,這樣學(xué)生可以明確自己要去向哪里,而不是教師講,學(xué)生聽(tīng),卻不知道這與最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)。在學(xué)生一步步獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中,可以使學(xué)生感受到自我的成長(zhǎng)。并且這種做法可以監(jiān)督教師按照教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃、有條理地上課。

    3.2.3課業(yè)目標(biāo)

    課業(yè)是學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收的體現(xiàn)形式,也是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù),更是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的反饋結(jié)果。課業(yè)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行設(shè)置,且不可過(guò)高或過(guò)低。另外,學(xué)生的能力有高低,應(yīng)依據(jù)管理學(xué)的能級(jí)原則,確定科學(xué)合理的課業(yè)目標(biāo)。所謂能級(jí)原則,是指能量有大有小,可以分級(jí),建立一個(gè)合理的能量等級(jí),并按照一定的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生置身相應(yīng)的等級(jí)中[6]。且不可強(qiáng)行要求所有學(xué)生都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn),尊重學(xué)生的課業(yè)成果,達(dá)到因材施教的效果。

    3.3組織結(jié)構(gòu)的建立

    縱觀現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作,規(guī)模日漸增大,涉足行業(yè)日漸寬廣,面對(duì)的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜,加之社會(huì)分工的細(xì)化,個(gè)人英雄主義的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。現(xiàn)在儼然進(jìn)入了團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代,正如俗語(yǔ)所講“沒(méi)有完美的個(gè)人,只有完美的團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是應(yīng)用型人才必須具備的素質(zhì)之一。因此,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂必須注重這類能力的培養(yǎng)。

    3.3.1建立團(tuán)隊(duì)

    團(tuán)隊(duì)的建立,可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)中的分組,但團(tuán)隊(duì)的建立不能僅是為了課堂討論而設(shè)置,而是要形成一種團(tuán)隊(duì)精神,更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)“團(tuán)隊(duì)”時(shí),幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí),學(xué)習(xí)與人合作等職業(yè)能力。

    在“園林藝術(shù)”課程中組建團(tuán)隊(duì)時(shí),筆者的經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)可以根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的情況具體而定,建議不少于四人。可以采用色卡的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合,抽到相同顏色的同學(xué)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。采用這種隨機(jī)組合的形式是為了避免過(guò)于熟悉的同學(xué)被分到一組,也可以避免學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)集中到一組,有利于各種資源的隨機(jī)分配。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成必須合理,他們之間應(yīng)該是具有共同目標(biāo)、有個(gè)性互補(bǔ)的一些學(xué)生。團(tuán)隊(duì)成員還應(yīng)有明確的分工,每組選擇一個(gè)隊(duì)長(zhǎng),一個(gè)記錄員。其中,隊(duì)長(zhǎng)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的帶頭人,這里就出現(xiàn)了榜樣的作用。教師必須幫每個(gè)團(tuán)隊(duì)找到一個(gè)具有感召力的隊(duì)長(zhǎng),敢于發(fā)言,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)、討論,教學(xué)才能順利開(kāi)展。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,敢于創(chuàng)新,組建一個(gè)富有活力的團(tuán)隊(duì)。

    3.3.2團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

    組建團(tuán)隊(duì)后,每隊(duì)給自己的團(tuán)隊(duì)起一個(gè)名字,并且寫(xiě)出自己團(tuán)隊(duì)的口號(hào)。此舉動(dòng)是為了使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí),明確自己團(tuán)隊(duì)的定位,并且有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。共同的目標(biāo)可以使一個(gè)團(tuán)體為之瘋狂,聚成一股強(qiáng)大的力量,它可以無(wú)法完成,但絕不能缺位。

    3.4課堂討論

    3.4.1團(tuán)隊(duì)討論形式

    教師應(yīng)該突破現(xiàn)有課堂座位擺放情況的限制,討論時(shí)學(xué)生盡可能地坐在一起。如果距離較遠(yuǎn),學(xué)生之間的討論往往局限在兩個(gè)人之間。將學(xué)生聚在一起,這種圍坐在一起的形式,會(huì)產(chǎn)生一種莫名的向心力,馬上就使學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識(shí),會(huì)非常有利于學(xué)生開(kāi)展討論。

    3.4.2發(fā)言人的確定

    通過(guò)學(xué)生發(fā)言,可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速回答問(wèn)題等能力,因此必須使每一位學(xué)生得到發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。發(fā)言人的產(chǎn)生,宜采用靈活多變的形式。可以學(xué)生自主發(fā)言;也可以由教師指定,通過(guò)1、2、3、4編號(hào),選擇每組數(shù)字相同的同學(xué);還可以每組推薦同學(xué)。但每次課,各組發(fā)言人的選拔標(biāo)準(zhǔn)必須一致,保證公平性。有研究表明:程序上的公平顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果上的公平。通過(guò)此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生闡述問(wèn)題的邏輯性、語(yǔ)言組織能力等崗位能力。

    3.4.3討論積極性的激發(fā)

    討論學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生不主動(dòng)、討論開(kāi)展不起來(lái)的現(xiàn)象。究其原因一是學(xué)生不知道該從哪著手進(jìn)行討論;二是傳統(tǒng)的教育方式,已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地當(dāng)個(gè)聽(tīng)眾。針對(duì)“園林藝術(shù)”課程討論時(shí)出現(xiàn)的這類問(wèn)題,筆者采用了三種方法激發(fā)學(xué)生的積極性:(1)針對(duì)一個(gè)討論內(nèi)容,教師引導(dǎo)性地提出多個(gè)問(wèn)題,以學(xué)生回答問(wèn)題的方式,逐步幫助學(xué)生完成討論的任務(wù)。(2)教師給出明確的討論目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑,使學(xué)生思路清晰,方向明確。(3)樹(shù)榜樣。通過(guò)樹(shù)榜樣,鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

    3.5激勵(lì)策略

    動(dòng)力是事物有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。當(dāng)今的教學(xué),教師仍將更多的精力放在課程講授上,卻忽視了現(xiàn)在學(xué)生上課不積極、學(xué)習(xí)效果差的主要原因在于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是當(dāng)今課堂教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)工作。管理學(xué)認(rèn)為,動(dòng)力包含兩個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題,即動(dòng)力源和相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制[6]。激勵(lì)策略是動(dòng)力機(jī)制的一部分,要想更有效地發(fā)揮激勵(lì)策略的作用,首先應(yīng)挖掘?qū)W生的動(dòng)力源,幫助學(xué)生形成愿景。所謂愿景=愿望+遠(yuǎn)景,愿景=理想+目標(biāo)。學(xué)生具有了強(qiáng)烈的愿景,通過(guò)激勵(lì)策略的使用,可以更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。需要指出的是,對(duì)于學(xué)生,教師要用合理的方法和激勵(lì)策略(物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、信息激勵(lì))進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo),而不是講授一節(jié)課程,就強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真聽(tīng)講,必須聽(tīng)懂。分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金只能在初期、在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,但這種動(dòng)力是外在刺激的結(jié)果,終將是無(wú)柴之火、無(wú)源之水,總會(huì)枯竭的。依據(jù)筆者“園林藝術(shù)”的授課經(jīng)驗(yàn),教師的激勵(lì)要具有及時(shí)性,比如用言語(yǔ)肯定,讓該生幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題,讓該生分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)等。如果學(xué)生在到達(dá)某個(gè)目標(biāo)后受到教師的肯定或激勵(lì),他在今后就會(huì)更加努力地重復(fù)這種行為。這種做法叫行為強(qiáng)化。教師的激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生源源不斷的動(dòng)力。

    3.6考核制度

    考核,是對(duì)一件事情結(jié)果的考查評(píng)定。在“園林藝術(shù)”課程中,筆者以團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)作為考核的總成績(jī)。團(tuán)體分采用“龍虎榜”的形式,即團(tuán)隊(duì)的總體得分,可以包括團(tuán)隊(duì)出勤成績(jī)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀成果等。從而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),督促每一個(gè)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)。個(gè)人成績(jī)=考勤成績(jī)+課業(yè)筆記成績(jī)+最終課業(yè)(考試成績(jī))。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步,不取決于一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn),這有點(diǎn)像壞蘋(píng)果理論或木桶定律。最壞的蘋(píng)果決定好蘋(píng)果的命運(yùn),最短的木板決定這只木桶的容水量。另外,考核制度還要明確考核的細(xì)節(jié),使學(xué)生明確應(yīng)該努力的方向,給學(xué)生提供公正的機(jī)會(huì)。

    3.7跟蹤反饋

    管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)事物發(fā)展的跟蹤反饋,做好跟蹤反饋信息的收集與分析工作,是驗(yàn)證改革方向是否正確、改革效果是否提高的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)反饋的結(jié)果往往只體現(xiàn)在期末考試的成績(jī)上,教師及學(xué)生只有在一學(xué)期的最后才知道教師的教授效果和學(xué)生掌握的情況。然而,反饋的主要作用是對(duì)所執(zhí)行的前一個(gè)決策引起的客觀變化及時(shí)作出有益的反映,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的新的決策建議。因此,傳統(tǒng)教學(xué)中的成績(jī)反饋,某種程度上是無(wú)效反饋,因?yàn)榉答伣Y(jié)果對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義。在基于管理學(xué)原理的“園林藝術(shù)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中,教師通過(guò)與學(xué)生課下交流、調(diào)查問(wèn)卷、意見(jiàn)收集、學(xué)習(xí)心得等多種方式進(jìn)行反饋信息的收集,及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的正面反饋繼續(xù)保持與提升;對(duì)于負(fù)面反饋,及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整、改正。事實(shí)證明,只有這樣跟蹤反饋收集的信息才具有實(shí)際意義。

    4 教學(xué)效果反饋

    4.1學(xué)生課堂表現(xiàn)

    以管理學(xué)原理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織后,學(xué)生的課堂表現(xiàn)與講授式課堂相比有了明顯變化,具體表現(xiàn)在:

    (1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高,課堂參與度增強(qiáng)。學(xué)生普遍反映喜歡團(tuán)隊(duì)討論(圖1 團(tuán)隊(duì)討論)及團(tuán)隊(duì)比賽(圖2 踴躍發(fā)言)的學(xué)習(xí)方式。與以往單純由老師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)相比,這種學(xué)習(xí)方式,可以使他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn),在課堂中展現(xiàn)自我,課程不再枯燥,愿意參與到課堂教學(xué)中。

    (2)職業(yè)能力有所提升。團(tuán)隊(duì)討論的學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)依據(jù)自我的思維方式進(jìn)行重新構(gòu)建,更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收,專業(yè)知識(shí)水平明顯提升。并且在團(tuán)隊(duì)合作中,學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí),鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,溝通能力、表達(dá)能力等均有顯著提高。

    (3)敢于質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)能力有所提升。團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾到真正參與到課堂中,在感受自我成長(zhǎng)及體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí),他們的求知欲望被激發(fā),更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

    (4)知識(shí)掌握的牢靠度有所增強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師拼命地講,但學(xué)生經(jīng)常處于不走心的狀態(tài);但在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要自主學(xué)習(xí),再經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論,最后總結(jié)、闡述出本組的觀點(diǎn)。這是知識(shí)不斷內(nèi)化、強(qiáng)化的過(guò)程,無(wú)疑增強(qiáng)了知識(shí)掌握的牢靠度。

    4.2學(xué)生課堂反饋

    經(jīng)過(guò)兩學(xué)期,共4個(gè)班140人的教學(xué),筆者收集了絕大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受,總結(jié)如下:

    (1)上課氛圍輕松,有助于同學(xué)之間感情的交流。學(xué)生普遍反映,這樣的上課方式,教師和學(xué)生之間的關(guān)系更融洽,感覺(jué)教師不是在講課,像是和學(xué)生一起在探索問(wèn)題。同學(xué)之間也因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的合作,彼此更加了解,友誼進(jìn)一步加深了。

    (2)團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí),有利于激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生普遍反映喜歡這樣的上課方式。絕大部分學(xué)生認(rèn)為在參與團(tuán)隊(duì)合作時(shí),讓他們感受到自己的存在,也能時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)。這無(wú)疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)、有成就感的事。

    (3)增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)了如何與他人合作。有部分學(xué)生認(rèn)為,這種授課方式可以使他們更容易記住所學(xué)的知識(shí)。而且在團(tuán)隊(duì)中,他們必須學(xué)會(huì)如何闡述自己的觀點(diǎn),如何與隊(duì)友合作完成任務(wù),如何帶動(dòng)不愿意學(xué)的同學(xué)為團(tuán)隊(duì)成績(jī)一起努力,等等。

    5 對(duì)教師的挑戰(zhàn)

    5.1自我專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升

    應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下,學(xué)生不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),更要具有相應(yīng)的專業(yè)能力,同時(shí)也要具備良好的專業(yè)素養(yǎng),這是應(yīng)用型人才對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。從以往教師的培養(yǎng)狀況來(lái)看,專業(yè)教師往往具有扎實(shí)、雄厚的專業(yè)理論知識(shí),但在專業(yè)實(shí)踐能力方面往往有所欠缺。教師的能力及素養(yǎng)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升。另外,在基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神有顯著提升,他們從被動(dòng)的服從角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的提出者,這也要求教師必須有過(guò)硬的專業(yè)能力,不斷提高,完善自我。

    5.2學(xué)習(xí)、運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)

    課堂管理不能狹義地理解為對(duì)課堂秩序的管理。有效的課堂管理,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。且應(yīng)用型人才也應(yīng)掌握一定的管理學(xué)知識(shí),使其將來(lái)有更好的職業(yè)發(fā)展。因此,教師要用管理學(xué)知識(shí)武裝自己,將管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中,使課堂管理更具科學(xué)性。同時(shí)使學(xué)生在教師的課堂管理中潛移默化地學(xué)到一些管理方面的知識(shí),以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

    5.3緊跟時(shí)代發(fā)展,重新審視當(dāng)代教學(xué)

    管理學(xué)原理中強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)的原則看待事物的發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境在變化,人才培養(yǎng)的目標(biāo)在變化,學(xué)生的個(gè)性在變化,一切變化的因素都決定了當(dāng)代教學(xué)也必須以動(dòng)態(tài)的原則、動(dòng)態(tài)的眼光,重新審視當(dāng)代的教學(xué)工作。

    [1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(2):66.

    [2]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009,(1):7.

    [3]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇, 2014 ,12(5):6.

    [4]周煜琴.管理學(xué)原理對(duì)提高課堂教學(xué)效果的指導(dǎo)作用[J].科教文匯(下旬刊)2011,(9):37.

    [5]徐曉黎.管理學(xué)原理[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2003:233.

    [6]張多中.管理學(xué)原理[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2010:213—243.

    責(zé)任編輯:富春凱

    10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.045

    2016-06-19

    平頂山學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升研究——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例”(編號(hào):2015-JY27)

    蔡清(1982—),女,黑龍江人,講師。研究方向:景觀設(shè)計(jì)。

    G642.0

    A

    1674-6341(2016)04-0108-04

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