淺談新背景下初中物理課堂教學(xué)的有效策略

溫華宇

【內(nèi)容摘要】初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起初階段，其主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、物理自主學(xué)習(xí)探究能力等等，是以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為主的，可以說(shuō)，新背景下的初中物理課堂教學(xué)是否有效是以學(xué)生的發(fā)展來(lái)驗(yàn)證的。受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)更多的是“填鴨式”教學(xué)、“題?！苯虒W(xué)等等，被動(dòng)的讓學(xué)生接受知識(shí)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用等等，是失效的。在教育不斷改革的今天，探究新背景下初中物理課堂教學(xué)的有效策略也就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】新背景 初中物理 有效

教育是一切的根本，它是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷的變革的。新的時(shí)代需要的是多元化的人才，從而教育教學(xué)開(kāi)始發(fā)生著變化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，其目的在于更好的強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。初中物理是學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性階段，受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生死記硬背物理概念以及原理，單一的追求物理成績(jī)，從而使得學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)一方面比較被動(dòng)，另一方面不能夠靈活運(yùn)用，出現(xiàn)學(xué)習(xí)“死”的現(xiàn)象等等，其教學(xué)效果是失效的。新背景下學(xué)生是教學(xué)的主體，物理教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代教育需求，以生為主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，借以來(lái)促使課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下初中物理課堂教學(xué)的有效策略。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家研究也表明：學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事情能夠主動(dòng)的去探究并會(huì)產(chǎn)生一定的愉悅感，有助于其更好的提升和發(fā)展自我綜合技能和素養(yǎng)。初中生剛剛接觸物理，其本身是對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)著幻想和好奇的，然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)等單一的注重讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣等等，太過(guò)于追求結(jié)果而忽略了過(guò)程的重要性，更忽略了學(xué)生的發(fā)展等等。新背景下提出學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，是以學(xué)生發(fā)展以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與為前提的。對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一定的情境，通過(guò)情境來(lái)挖掘?qū)W生潛在的“好奇”意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體播放自然現(xiàn)象“霧”、“露”、“霜”的細(xì)微形成變化，通過(guò)形象認(rèn)知讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有所初步掌握，感受物理知識(shí)科學(xué)性的奇妙等等，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。再如：在學(xué)習(xí)“額定功率和實(shí)際功率”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建燈泡照明對(duì)比的情境等等，在特定的情境中刺激學(xué)生潛在的物理求知欲，進(jìn)而逐漸的促使其生成興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理等等。

二、貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的”。簡(jiǎn)單的從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得初中物理學(xué)習(xí)沒(méi)有什么用處，不能夠感受其實(shí)用價(jià)值，諸如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠算數(shù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文鍛煉口才等等。然而，實(shí)際上，初中物理知識(shí)是對(duì)生活的一個(gè)理論性概括，它是充滿(mǎn)生活性質(zhì)的。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，鑒于初中物理知識(shí)的生活性，對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的運(yùn)用，結(jié)合內(nèi)容開(kāi)展生活化物理教學(xué)，以貼近生活的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生感受物理的實(shí)用性，進(jìn)而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，間接的推動(dòng)初中物理課堂有效性教學(xué)的生成。

如：在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用生活中的常識(shí)性問(wèn)題來(lái)著手：在冬天，人們冷的時(shí)候總是喜歡搓手、跺腳、用暖爐、吹熱氣、吹暖風(fēng)、烤火等等，其目的都在于“取暖”。以生活話(huà)題吸引學(xué)生的注意力，之后引導(dǎo)學(xué)生思考這樣不同的方式取暖的結(jié)果一樣嗎？哪種取暖結(jié)構(gòu)更好？調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、進(jìn)而分析：諸如：搓手、跺腳都屬于是改變物體的內(nèi)能以其他形式的能力的一個(gè)相互轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)熱；吹熱氣、吹暖風(fēng)、烤火等等都屬于是通過(guò)熱的傳遞來(lái)改變內(nèi)能的實(shí)質(zhì)，是對(duì)能量的一種轉(zhuǎn)移等等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究物理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我科學(xué)探究能力和素養(yǎng)的形成。

三、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)驗(yàn)是初中物理的一個(gè)重要內(nèi)容，也是初中生較為感興趣的。然而，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，不少教師為了追求成績(jī)而減弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的是讓學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，不能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受物理的科學(xué)性等，不利于學(xué)生正確科學(xué)探究精神的形成。初中物理新課改指出：實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)物理知識(shí)，增強(qiáng)物理技能等等，從使用的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)等等，深化初中物理課堂教學(xué)的有效性。

總之，新背景下的初中物理課堂不同于過(guò)去的成績(jī)代表一切，它注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，一切都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，其有效教學(xué)與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是在于學(xué)生是否得到了發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的全面發(fā)展采取多元化的手段來(lái)統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，借以來(lái)確保學(xué)生在初中物理課堂教學(xué)中能夠充分的展示自我，盡可能多的發(fā)展和提升自我等等。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省石城縣高田初中）