如何高效開展高中英語語法教學(xué)

黃瑩

【內(nèi)容摘要】語法知識乃是作為英語語言知識學(xué)習(xí)的重要知識節(jié)點，在實踐中一直受到教師的重視。在以往的高中英語教學(xué)活動中，語法教學(xué)乃是英語課堂教學(xué)的重心所在。新課改理念的提出，使大部分高中英語教師對傳統(tǒng)的語法教學(xué)開始反思，通過各種有益的教學(xué)方法改革，務(wù)求實現(xiàn)對英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將從秉承科學(xué)的英語語法教學(xué)理念、設(shè)置契合學(xué)生實際學(xué)情的語法教學(xué)目標(biāo)、注重教學(xué)情境構(gòu)建、注重對語法規(guī)則的歸納與總結(jié)、注重采取啟發(fā)式教學(xué)模式五個方面展開研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

一、秉承科學(xué)的英語語法教學(xué)理念

從高中英語教學(xué)目的來看，其致力于對學(xué)生英語語言綜合利用能力的提升。學(xué)生英語語言知識的習(xí)得與英語語言技能的掌握是其中的關(guān)鍵要素所在，語法教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生對英語語言知識習(xí)得與知識內(nèi)化的保證。高中英語教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)理念，堅持新課標(biāo)倡導(dǎo)的“優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，從而使學(xué)生實現(xiàn)對英語語法知識的自主探究，依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實踐活動的開展，為學(xué)生提供全方位的英語語言綜合利用契機(jī)，使其英語素養(yǎng)得以切實提升。

二、設(shè)置契合學(xué)生實際學(xué)情的語法教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠保證教學(xué)信度與教學(xué)效度。在教學(xué)實踐當(dāng)中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知狀況相契合的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)語法教學(xué)的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語從句教學(xué)，應(yīng)該考慮到高一新生對定語從句了解不多，故而應(yīng)設(shè)置成入門課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞who，whom，that，which，whose的用法特征，并通過語境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生藉由真實的語言情境實現(xiàn)對英語語言表意方式的運用。高中教師應(yīng)當(dāng)由淺入深的對學(xué)生進(jìn)行定語從句知識進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握定語從句的使用規(guī)律。

三、注重教學(xué)情境構(gòu)建

唯有將語法置于特定的情境之中，方可彰顯語法的現(xiàn)實意義及其語言交際效用。筆者在為學(xué)生講解情態(tài)動詞完成式的具體用法時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，情境內(nèi)容為一個少年未經(jīng)父母允許，擅自從家中拿錢參加朋友間的聚會，最終歸家較晚，導(dǎo)致父母十分擔(dān)心和掛念。筆者在構(gòu)建情境之后，要求學(xué)生以少年父母的口吻，使用學(xué)習(xí)過的“You should have”這一句型對少年的行為進(jìn)行責(zé)備，從而使學(xué)生藉由情境的代入，掌握了該句型的正確使用方法。此外，在講接表可能性的語法知識時，筆者借助學(xué)生喜歡的“天黑請閉眼”的游戲模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，要求學(xué)生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型進(jìn)行判斷，因?qū)W生對此種游戲模式較為熟稔，故而在這一過程中表現(xiàn)出較高的興趣，最終收獲了較為理想的教學(xué)效果，使學(xué)生形成了對相關(guān)語法知識的深化認(rèn)識和理解。

四、注重對語法規(guī)則的歸納與總結(jié)

在英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，即應(yīng)當(dāng)主動對語法知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生藉由自身努力掌握的語法知識，其知識掌握程度遠(yuǎn)比書本中習(xí)得的知識牢靠。因此，高中英語教師在講解英語習(xí)題之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自行對句型中的語法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使其強(qiáng)化對語法知識的認(rèn)知與習(xí)得。

此外，個別的語法教材中對語法知識的闡述過于簡略，甚至存在表述錯誤的情形。如對于元音字字母“o”的復(fù)數(shù)問題，一些教材中只是簡要的介紹了應(yīng)當(dāng)加“s”或“es”，而未能分別指出何時應(yīng)當(dāng)加“s”，何時應(yīng)當(dāng)加”es”。其實，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，學(xué)生如若在語法學(xué)習(xí)中掌握這些規(guī)律，則避免了對英語語法知識機(jī)械記憶的痛苦。

五、注重采取啟發(fā)式教學(xué)模式

在英語語法教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)秉承啟發(fā)式教學(xué)理念，使學(xué)生的思維活動得以充分調(diào)動，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、歸納能力得以全方位發(fā)展，最終使學(xué)生在掌握語法知識的同時，效度化地提升其英語語言綜合運用能力。啟發(fā)式教學(xué)的重點在于：使學(xué)生通過觀察、對比、分析、歸納，自己悟出、自覺地操練語法規(guī)則。用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生印象深，記得牢，語感強(qiáng)，出錯少，這樣一來，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸形成對語法規(guī)律的自覺觀察意識，進(jìn)而在潛移默化中提升自身的英語素養(yǎng)。

從高中英語整體教學(xué)內(nèi)容來看，語法教學(xué)是其中的關(guān)鍵知識節(jié)點，關(guān)乎到學(xué)生對用詞造句規(guī)則的理解。因此，高中英語語法教學(xué)的目的在于，通過有效的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握語法知識，提升其英語語言實踐能力。基于此種考量，高中英語教師應(yīng)當(dāng)依托教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生形成對語法知識的學(xué)習(xí)興趣，掌握語法知識的學(xué)習(xí)技巧。

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（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）