新課程改革背景下初中英語語法教學(xué)

周麗倩

摘 要：在課程改革的新形勢下，語法教學(xué)應(yīng)該被放到英語教學(xué)中的一個重要位置，使其成為提高學(xué)生綜合語言運用能力的一種有效手段。如何把握好語法教學(xué)的方向，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)亟待解決的問題。針對新課程改革對語法教學(xué)的要求，首先就當(dāng)前初中英語語法教學(xué)存在的問題進行分析，然后強調(diào)新課程改革中語法教學(xué)的重要性，并闡述語法教學(xué)的新理念，旨在加強初中英語語法教學(xué)，實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；語法教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0073-03

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確倡導(dǎo)：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！盵1]新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)，語法教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過在實際中運用語言能夠?qū)⒄Z言知識內(nèi)化成為自身的語言，從而促進學(xué)生提高實際語言運用能力。也就是說，在新課程改革背景下，語法教學(xué)不應(yīng)只是對語法知識的機械講解和傳授，而應(yīng)該是有機地結(jié)合語言的形式、意義和交際功能，使學(xué)生自覺地掌握聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)過程中的語法規(guī)則，并在語言實踐過程中理解和運用語法知識，從而提高他們的實際語言運用能力。

在課程改革之初，隨著交際英語教學(xué)法的盛行，淡化語法教學(xué)的呼聲日益高漲，部分教師曲解了交際英語教學(xué)法中“淡化語法”的理念，導(dǎo)致在某種程度上造成了對語法教學(xué)的忽略。實施新課程改革是否意味著應(yīng)該淡化語法教學(xué)呢？實際上，淡化語法并不是意味著不教語法，而是要改變以往那種“滿堂灌”的語法教學(xué)模式。語法學(xué)習(xí)不是英語教學(xué)最終的目的，只是促進學(xué)生提高實際語言運用能力的一種教學(xué)內(nèi)容和手段。新課程改革的目的就在于改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，而并不是要完全摒棄語法教學(xué)。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式

當(dāng)前，初中英語語法教學(xué)仍然存在沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語法教學(xué)模式這樣一種傾向。盡管隨著新一輪課程改革的推進，教育理念不斷得以更新，但教師的教學(xué)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，中學(xué)英語教師將中考作為初中語法教學(xué)的指路燈，課堂上重知識講解，輕能力運用，忽視了學(xué)生的主體作用。而且教師的教學(xué)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，教學(xué)重點則落在對中考語法知識點的講解與傳授以及重復(fù)機械的訓(xùn)練上，從而忽視了訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力和培養(yǎng)語言交際功能。以往的英語課堂語法教學(xué)基本上局限于教師講、學(xué)生記或做練習(xí)的授課模式，課堂上實施“填鴨式”教學(xué)；平時對學(xué)生進行練習(xí)和測試基本上也都是語法項目的考查，尤其是單項選擇和完型填空這兩種題型，因為這在中考占有著相當(dāng)大的比重。中學(xué)英語教師過分強調(diào)語法在英語學(xué)習(xí)中的作用，把語法知識當(dāng)成教學(xué)的重點，一堂語法課的教學(xué)往往是開始于語法知識點的講解，結(jié)束于相應(yīng)的語法訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生的積極性逐漸消退，就失去了學(xué)習(xí)語法的興趣。另外，教師的這種認(rèn)識上的偏差也在某種程度上導(dǎo)致了“聾啞英語”現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會做題，考試中能取得高分，但交際能力欠缺。

2過分忽視語法教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，也有不少中學(xué)英語教師表現(xiàn)出了忽視語法教學(xué)的傾向，過于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這些教師沒有正確領(lǐng)會新課程的理念，誤以為語法教學(xué)已經(jīng)不再重要。在初中英語教學(xué)課堂上，教師不重視中學(xué)英語語法教學(xué)，造成很多學(xué)生不能掌握英語中的語法知識，從而導(dǎo)致了“中式英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。新課程改革實施的背景下，“教材的編寫也由以語法規(guī)則為線索改為以話題為中心穿插語法教學(xué)，語法學(xué)習(xí)貫穿于英語文章的教學(xué)中?！盵2]但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中教師往往以情境教學(xué)、聽說讀寫等技能訓(xùn)練教學(xué)為重心，認(rèn)為沒有必要對語法知識進行講解與傳授，所以沒有處理好交際教學(xué)法與語法教學(xué)之間的關(guān)系，而交際教學(xué)法在某種程度上又忽略了語法的教學(xué)。有的教師對語法學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的地位和作用過分忽視，在課堂上幾乎很少講解語法；也有教師認(rèn)為語法教學(xué)很棘手，所以在英語公開課或示范課中也往往回避語法講練。這樣一來，初中學(xué)生普遍語法知識缺乏，英語閱讀水平、寫作能力下降，不利于學(xué)生對語言知識的掌握和運用。就英語學(xué)習(xí)來說，語法是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的基礎(chǔ)，所以語法講授是學(xué)習(xí)英語的一條基本捷徑。

二、新課程改革中英語語法教學(xué)的重要性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力應(yīng)建立在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識的基礎(chǔ)上。我們要在英語教學(xué)中落實英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，這五個方面的相互作用尤其重要。一些教師過分強調(diào)口語的重要性，因為他們認(rèn)為口語能力才是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的綜合語言運用能力中最主要的，因此不重視并減弱了對語法的教學(xué)。然而，“英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！盵3]雖然學(xué)生對語法知識的掌握并不意味著他們就能夠獲得實際的語言運用能力，但是缺乏一定的語法知識必然會對學(xué)生在實際中準(zhǔn)確運用語言的能力造成阻礙。若學(xué)生掌握了足夠的語法知識，也會更好地促進其聽力、閱讀、寫作及口語交際能力的提升。語法學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更好地運用語法知識，進而提高他們綜合運用語言的能力。

“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！盵4]（束定芳，1996）也就是說，新課程改革的問題并不在于外語教學(xué)中是否要進行語法教學(xué)，而在于如何進行高效率的語法教學(xué)，如何使語法學(xué)習(xí)為語言運用更好地服務(wù)。所以，每一位初中英語教師不僅要對語法教學(xué)的重要性有明確的認(rèn)識，還要對初中語法教學(xué)的目的有新的認(rèn)識，并不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，將語法教學(xué)貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中，在聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練中自然地滲透語法內(nèi)容，使語法教學(xué)具有真實性、趣味性和實用性。新課程改革并不是要全盤否定或是放棄英語語法教學(xué)，而是對語法教學(xué)提出了更新、更高的要求和目標(biāo)，要求教師在一種新的理念指導(dǎo)下進行語法教學(xué)。因此，語法學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，而是一種途徑，是通往交際彼岸的一座橋梁。

三、新課程改革背景下的英語語法教學(xué)方法

1語境語法教學(xué)法

由于語言的使用涉及到具體的文化背景、語用知識等情況，所以語言教學(xué)不能脫離真實的語境。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師只是一味地講解一個個語法規(guī)則，并沒有考慮到真實的語境，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多不地道、不規(guī)范的英語表達(dá)。因此，初中英語教師在進行語法教學(xué)時要結(jié)合具體的語境，這樣既能營造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，又能讓學(xué)生更好地體會到語法實際運用的價值。語境教學(xué)是結(jié)合語言運用的具體環(huán)境幫助學(xué)生加深對語法知識的理解，將語言的形式與意義聯(lián)系起來，使學(xué)生通過實際的語言運用將語法知識內(nèi)化為自身語言，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能，而不只是單純的知識傳授。Larsen-Freeman（2003） 認(rèn)為，語法是連接語言單位來創(chuàng)建完整的、連貫的文章，用來成功地傳達(dá)意思的工具[5]。換句話說，用所學(xué)的語法知識來進行交際要比教師對一個個的語法知識點來逐一進行講解會更有意義，同時這也正好能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語法能力的要求。語法本身是枯燥乏味的，所以語法教學(xué)存在一定的困難，但為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的語法學(xué)習(xí)情境。在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境之中，學(xué)生能輕松掌握語法知識，提高實際運用語言的能力。而且這樣的語法情境能讓學(xué)生對他們所學(xué)習(xí)的知識有更深的理解，學(xué)生也能將所學(xué)自然地運用到實際生活中，這樣才能真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

比如，初中英語教師在對話教學(xué)中往往采用讓學(xué)生重復(fù)、背誦、模仿編對話等形式，這種操練脫離了具體的語言環(huán)境，教學(xué)形式比較呆板。教師應(yīng)在教授對話里的短語和句型之后，讓學(xué)生聯(lián)系實際，并結(jié)合新舊知識，創(chuàng)設(shè)新的情境進行對話練習(xí)。在這種模擬的情境中，學(xué)生可以切實地感知、比較和總結(jié)語法規(guī)則的用法和意義，也能使傳統(tǒng)語法課不再枯燥乏味。在使用中記憶語法規(guī)則比讓學(xué)生死記硬背記住語法規(guī)則然后機械地做語法練習(xí)有趣得多，效果也更好。之后學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，對知識的記憶也能更長久，而不再是一種短期記憶，這是學(xué)生自主思維、創(chuàng)新運用語言知識表達(dá)思想的結(jié)果。因此，教師在英語語法教學(xué)中要改變語法規(guī)則的講解與實際語境相脫離的狀況，要讓學(xué)生在語境中運用并理解語法規(guī)則，達(dá)到語法學(xué)習(xí)與交際功能相結(jié)合的目的，從而有效地提高學(xué)生的語言交際能力。語境語法教學(xué)提倡“在語篇中發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)語法，在情境中感知活學(xué)活用語法”[6]，使重形式、重意義卻忽視語言實際運用的傳統(tǒng)英語語法教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中掌握語法知識，從而改善初中英語語法教學(xué)的效果。

2任務(wù)型語法教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在英語教學(xué)中應(yīng)該采用目標(biāo)明確、實用性強的任務(wù)型語言教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。”[7]任務(wù)型語法教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生運用所學(xué)的語法知識來表達(dá)有意義的思想，而不僅僅是把語法教學(xué)的重點聚焦在語法的語言形式上。但是語言形式也不能完全被排除，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)語言形式來為語言交際服務(wù)，將語言形式融入并運用到有意義的交際活動中。在語法課堂教學(xué)中，教師布置給學(xué)生相應(yīng)的貼近實際生活的任務(wù)，讓學(xué)生具有明確的任務(wù)目標(biāo)，然后通過完成教師規(guī)定的任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)語法的語言形式及其規(guī)則。這樣學(xué)生就能夠在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地去探究，他們自主學(xué)習(xí)的能力也從中得到培養(yǎng)，同時他們解決問題的能力也能得到提高。教師布置任務(wù)之前必須要讓學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其規(guī)則；學(xué)生在完成任務(wù)時，為了使其能夠真正地完成任務(wù)，教師可以根據(jù)情況給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和補充，而學(xué)生也必須對任務(wù)中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。

例如，初中英語教師在教授一般過去時的時候，可以讓學(xué)生完成一個調(diào)查的任務(wù)，通過采訪不同的同學(xué)在上個周末做了些什么來掌握一般過去時的用法。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到了通過讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成實際運用語言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)是一種對信息進行整合的教學(xué)模式，它具有目的性、綜合性等特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)等新理念，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。采用任務(wù)型教學(xué)模式，可以改變當(dāng)前英語語法教學(xué)中存在著的這樣一種狀況：教師過分重視語言形式，而忽視學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。

3顯性與隱性相結(jié)合的語法教學(xué)法

回顧過去我國的英語教學(xué)，顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到有效的重視。顯性語法教學(xué)主要是通過教師對語法知識點進行講解，列出語法規(guī)則，讓學(xué)生對這些語法規(guī)則有了具體的了解之后，再引導(dǎo)他們做大量的語法練習(xí)進行操練，從而達(dá)到掌握語法知識的目的；隱性語法教學(xué)則主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸大量的語言材料和有了具體的語言練習(xí)實踐之后，對材料進行加工，進而對語法規(guī)則進行歸納總結(jié)，必要時教師做適當(dāng)講解和引導(dǎo)，再用所總結(jié)出的語法規(guī)則來指導(dǎo)語言實踐，以達(dá)到深化認(rèn)知和理解的目的。顯性語法教學(xué)采用演繹法的形式進行教學(xué)，專注于形式，使任務(wù)型語言學(xué)習(xí)區(qū)別于交際語言教學(xué)，是傳統(tǒng)意義上的語法教學(xué)；而隱性語法教學(xué)采用的是歸納法的形式，避免特定的結(jié)構(gòu)，使任務(wù)型語言學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學(xué)，是淡化語法背景下的語法滲透教學(xué)[8]。這兩種教學(xué)方式并不是相互排斥的，而是互為補充，各有各的優(yōu)缺點，初中英語教師只有把這兩種教學(xué)方式合理地結(jié)合起來，并依據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的語法教學(xué)方式，才能收到較好的教學(xué)效果，這也將成為英語語法教學(xué)的一個新的趨勢。

比如，在強調(diào)讀寫或進行較難的語法教學(xué)任務(wù)時，初中英語教師可以采用顯性語法教學(xué)；在強調(diào)聽說或進行簡單的語法教學(xué)任務(wù)時，教師可以采用隱性語法教學(xué)。在語法課堂教學(xué)中將這兩種教學(xué)方法交替使用，能取得意想不到的教學(xué)效果。

結(jié)束語

教學(xué)有法，但教無定法。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，如何運用有效的教學(xué)方法組織語法教學(xué)是所有初中英語教師都應(yīng)該思考的問題?？偠灾?，在新課程改革的背景下，初中英語教師要正確領(lǐng)會新課程的理念，擺正語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的位置，使語法教學(xué)得到優(yōu)化，而不是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，這是英語語法教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在新課程的理念下，英語語法教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，面對新課程理念，每一位教師都應(yīng)該思考語法教學(xué)如何與時俱進，適應(yīng)教學(xué)中新的需要，并努力探索適合素質(zhì)教育的語法教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中盡量少走一些彎路。只有不斷地努力調(diào)整和改善教法，語法教學(xué)才能真正成為促進初中生綜合語言運用能力提高的有效手段。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）