關(guān)于教師的語(yǔ)言暴力問(wèn)題分析

蘇婧雯

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言作為人類交流溝通的主要工具，只有運(yùn)用文明和諧的語(yǔ)言才能夠促進(jìn)社會(huì)的文明與和諧。教師作為文明的傳播者，教師的語(yǔ)言要求一定要保持文明，只有這樣才能讓學(xué)生擁有一個(gè)文明、健康、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這幾年來(lái)，在我們的中小學(xué)校園中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象變少了，但是教師對(duì)學(xué)生辱罵、嘲諷、當(dāng)眾指責(zé)，甚至孤立漠視等現(xiàn)象卻是屢見(jiàn)不鮮。教師的語(yǔ)言暴力在我國(guó)的中小學(xué)已是較為普遍的了，這種畸形的教育方式對(duì)學(xué)生的身心健康有著不容忽視的危害。社會(huì)、家長(zhǎng)、教育部門、學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題需要給予一定的重視。 關(guān)鍵詞：教師 語(yǔ)言暴力 溝通 一、概念界定

在普遍的觀念中，對(duì)于“暴力”的理解一般便是使用武力對(duì)對(duì)方的肉體上造成了一定的傷害。然而，如今西方社會(huì)對(duì)于“暴力”有著不同的理解，“暴力不必總意味著身體暴力，它可以有各種各樣的形式，可以表現(xiàn)為用語(yǔ)言傷害一個(gè)人的情感和尊嚴(yán)”那么作為日常交際的語(yǔ)言可以作用一種暴力的形式存在嗎？教師的語(yǔ)言在什么樣的程度可以成為語(yǔ)言暴力？本文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步闡述。通過(guò)對(duì)暴力及語(yǔ)言暴力概念的界定之后，可以得出運(yùn)用暴力和語(yǔ)言暴力的人是在社會(huì)上或是評(píng)價(jià)體系中擁有一定的權(quán)力及地位的。而在我國(guó)悠久的師生觀中，教師作為施教者，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，無(wú)形中便擁有了一定的權(quán)利及地位。同時(shí)，教師之所以為施教者，便是因?yàn)槠湓谫Y歷上、學(xué)識(shí)上、年齡上均上高于學(xué)生的，因此教師相對(duì)處于權(quán)威的地位。雖然我國(guó)有一系列相關(guān)的教師與學(xué)生的權(quán)利及義務(wù)，亦有《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》對(duì)未成年給予一定的保護(hù)。但是，我國(guó)在教師所行駛的權(quán)利上并沒(méi)有相關(guān)的法律以明確的限定，特別是在教師的懲戒全中，出了體罰這一項(xiàng)被法律明令禁止外，其他超越肉體的懲罰的方法以及界限還存在一定的盲區(qū)。因此，教師存在權(quán)力濫用的情況也多有發(fā)生。張雪梅通過(guò)列舉教師語(yǔ)言暴力的具體表現(xiàn)把它定義為：教師使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇、謾罵這種類型的言語(yǔ)，使得學(xué)生身心收到一定程度的傷害。

從語(yǔ)言學(xué)來(lái)看，教師的語(yǔ)言分為兩種類型：一類是有聲語(yǔ)言，另一類是無(wú)聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言是教師教育、教學(xué)的主要媒介。眼神、表情、態(tài)度等體勢(shì)語(yǔ)言是一種無(wú)聲語(yǔ)言，是教師語(yǔ)言中最重要的輔助語(yǔ)言。因此，“惡語(yǔ)傷人”是一種教師語(yǔ)言暴力，用冷漠的眼神、態(tài)度孤立棄置學(xué)生的“冷暴力"也屬于一種教師語(yǔ)言暴力。 二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外在教師語(yǔ)言暴力的研究方面以校園暴力為主。國(guó)外學(xué)者的研究著作主要有：[德]哈貝馬斯著，沈清楷譯的《話語(yǔ)倫理學(xué)與真理問(wèn)題》；法國(guó)喬治·索雷爾著，樂(lè)啟良譯的《論暴力》；英國(guó)米歇爾·艾略特著，新苗編譯小組譯的《反校園暴力101招》；美國(guó)伊文斯著，宋云偉譯的《語(yǔ)言虐待》等。挪威作為世界上最早關(guān)注校園暴力問(wèn)題并將此上升為國(guó)家的政治層面問(wèn)題的國(guó)家。挪威校園暴力事件的發(fā)生引起了全世界各類人士廣泛的關(guān)注，其中有三位學(xué)生因遭受到了校園暴力事件而自殺。這使得校園暴力成為挪威政府極度關(guān)注的問(wèn)題之一。1985年的日本，16位小學(xué)生因受到校園暴力傷害而集體自殺。這個(gè)事件震驚了全世界，然人們?cè)谕聪П瘧嵵嗟耐瑫r(shí)也在反思校園暴力這一令人發(fā)指的問(wèn)題。自此，校園暴力傷害問(wèn)題已然從學(xué)校教育領(lǐng)域的問(wèn)題上升為重大的社會(huì)問(wèn)題，此后學(xué)術(shù)界也開始了進(jìn)一步對(duì)校園暴力問(wèn)題的研究。 （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 關(guān)于教師暴力語(yǔ)言的界定問(wèn)題，國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者的著作及文章作了論述。著作如徐久生的《校園暴力研究》，辛學(xué)偉的《教師語(yǔ)言暴力的成因及對(duì)策淺析》，胡東芳的《誰(shuí)來(lái)塑造“人類靈魂的工程師”》，檀傳寶的《教師倫理學(xué)專題—教育倫理范疇研究》等。文章如王紅的《對(duì)教師“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象的思考》，曹虹青的《教師的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象及根源探析》等。比較有代表性的定義如辛學(xué)偉認(rèn)為：“‘語(yǔ)言暴力是指用詆毀、謾罵、諷刺等歧視性語(yǔ)言，使他人精神層面遭到侵犯，它屬于一種精神傷害?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師語(yǔ)言暴力的界定已較清晰、完整、全面，為本文對(duì)于教師語(yǔ)言暴力的界定提供了一定的理論依據(jù)。 （作者單位：延安大學(xué)）