《危機(jī)籠罩下的俄國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

季定剛

一、教學(xué)分析

《危機(jī)籠罩下的俄國(guó)》是人民版選修一專題七的第一課，作為俄國(guó)1861年改革的背景部分，本課在政治、經(jīng)濟(jì)、思想和軍事幾個(gè)方面深刻闡述了農(nóng)奴制是俄國(guó)走上近代資本主義發(fā)展道路最主要的障礙，因此必須廢除它。在此我就本課認(rèn)識(shí)做如下設(shè)計(jì)，僅供同仁指正。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

（視頻播放克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)片段）這是一場(chǎng)現(xiàn)代人幾乎已經(jīng)遺忘的戰(zhàn)爭(zhēng)，1853-1856年爆發(fā)的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)是世界史中的第一次現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，英法軍隊(duì)通過(guò)第一次使用線膛槍、蒸汽船，大大提高了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；鐵路和電報(bào)等工業(yè)革命成果使軍事行動(dòng)的后勤指揮產(chǎn)生了革命性變化。最終沙皇俄國(guó)的失敗引發(fā)了國(guó)內(nèi)斗爭(zhēng)與改革。

（設(shè)計(jì)意圖）克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)就是本課知識(shí)點(diǎn)之一，以影像片段導(dǎo)入，這么多“第一次”容易激發(fā)學(xué)生興趣。以此導(dǎo)入，讓學(xué)生直接回歸到十九世紀(jì)中期那個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代，感受改革前的洶涌澎湃。

（二）新課教學(xué)

板塊一：概念解讀——什么是農(nóng)奴制

（展示圖片：俄國(guó)版圖和《國(guó)民議會(huì)法典》圖片）

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P80關(guān)于農(nóng)奴制含義的知識(shí)鏈接。并結(jié)合以下材料分析農(nóng)奴制的特點(diǎn)是什么？

（展示材料）俄國(guó)農(nóng)奴制的形成和鞏固，與俄國(guó)勞動(dòng)力資源稀缺有關(guān)。在彼得大帝時(shí)期，全國(guó)人口不到1600萬(wàn)，而俄羅斯擁有廣闊未開(kāi)發(fā)土地。農(nóng)民不堪地主剝削時(shí)往往會(huì)選擇逃走。為了維持統(tǒng)治，統(tǒng)治者只能用強(qiáng)迫的方式把農(nóng)民像奴隸一樣束縛在土地上。

生：農(nóng)奴被束縛在土地上，不得不附于農(nóng)奴主。

（設(shè)計(jì)意圖）農(nóng)奴制這個(gè)概念是學(xué)生比較陌生的內(nèi)容，教師應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)材料幫助學(xué)生理解它的特征。理解這個(gè)概念對(duì)把握本節(jié)課中心內(nèi)容至關(guān)重要。

板塊二：史實(shí)認(rèn)知——俄國(guó)的現(xiàn)狀

師：“穿越”是現(xiàn)今很時(shí)髦的一個(gè)詞，假想同學(xué)穿越到1860年的俄國(guó)，將會(huì)遇到哪些場(chǎng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本P80-84的內(nèi)容回答這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生小組討論）

生1：街上都有出賣農(nóng)奴的廣告，農(nóng)奴主把他們看成工具，可以相互轉(zhuǎn)讓、買賣，農(nóng)奴沒(méi)有任何人身自由。生2：部分地區(qū)農(nóng)奴不堪壓迫，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，威脅沙皇的統(tǒng)治基礎(chǔ)。生3：工業(yè)革命后，俄國(guó)有了近代化的工廠，鐵路和機(jī)器生產(chǎn)，但是比起現(xiàn)在太原始了吧。生4：我看到了傳說(shuō)中的《鐘聲》雜志，赫爾岑的思想影響了很多人。生5：克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)俄國(guó)傷害太大了，到處是災(zāi)荒、瘟疫和暴動(dòng)。

師：同學(xué)們提出的觀點(diǎn)都很好，那么就請(qǐng)其余小組同學(xué)們繼續(xù)歸納下俄國(guó)改革前的背景。

（政治上農(nóng)奴制存在導(dǎo)致階級(jí)矛盾激化；經(jīng)濟(jì)上農(nóng)奴制阻礙俄國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；新思潮涌動(dòng)敲響農(nóng)奴制喪鐘。）

（設(shè)計(jì)意圖）情境教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的一種教學(xué)方法，特別對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著不可估量的作用。本課教學(xué)中，教師勾畫19世紀(jì)中期的俄國(guó)，通過(guò)各種情境創(chuàng)設(shè)，在教師和課本內(nèi)容的引導(dǎo)下，讓學(xué)生置身其間，親身思考后獲取知識(shí)和發(fā)展思維，對(duì)本課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力培養(yǎng)大有其利。

板塊三：自主探究——農(nóng)奴制為什么是改革的焦點(diǎn)？

師：剛才我們了解了十九世紀(jì)中期俄國(guó)的狀況，那么農(nóng)奴制會(huì)成為矛盾的焦點(diǎn)嗎？

展示材料：“貨幣和商品，正如生產(chǎn)資料和生活資料一樣，開(kāi)始并不是資本。它們需要轉(zhuǎn)化為資本。但是這種轉(zhuǎn)化本身只有在一定情況下才能發(fā)生，這些情況歸納起來(lái)就是：兩種極不相同的商品所有者必須相對(duì)立和發(fā)生接觸；一方面是貨幣、生產(chǎn)資料和生活資料的所有者，他們要購(gòu)買別人的勞動(dòng)力增殖自己占有的價(jià)值總額；另一方面是自由的勞動(dòng)者，自己勞動(dòng)力的出賣者，也就是勞動(dòng)力的出賣者?！薄R克思《資本論》

（學(xué)生閱讀分析材料，從資本主義需要的資本、市場(chǎng)、自由勞動(dòng)力等因素分析，得出農(nóng)奴制的存在是俄國(guó)資本主義發(fā)展最主要的障礙的結(jié)論。而克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)使這一矛盾進(jìn)一步激化。隨著新思潮的涌動(dòng)和變革呼聲的高漲，沙皇面臨統(tǒng)治抉擇。）

（設(shè)計(jì)意圖）“歷史的原因不是想當(dāng)然的，需要我們?nèi)ヌ剿??！雹賹?duì)于這個(gè)問(wèn)題，突出學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)，更突出學(xué)生在把握史料過(guò)程中學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合的方法，符合現(xiàn)行高考對(duì)史料考察的要求。

板塊四：你言我語(yǔ)——沙皇的抉擇

師：中國(guó)有句俗語(yǔ)：識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。俄國(guó)沙皇亞歷山大二世無(wú)疑是俊杰。面對(duì)如此態(tài)勢(shì)，他主張“與其等農(nóng)民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民”。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本P84資料卡片談一談這位“俊杰”為什么要做如此抉擇？

生：沙皇的抉擇完全取決于他代表的地主階級(jí)的利益。

（教師展示材料回應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)）農(nóng)民革命的威脅迫使政府開(kāi)始準(zhǔn)備農(nóng)村改革。甚至沙皇及其賴以存在的支柱農(nóng)奴地主也意識(shí)到必須破除農(nóng)奴制。農(nóng)奴主也好，自由派也好，他們關(guān)心的都是防止農(nóng)民革命，想用和平的方法，以讓步和妥協(xié)為代價(jià)使俄國(guó)農(nóng)村資產(chǎn)階級(jí)的逐漸改革，從而把權(quán)利和土地留在地主手中?！短K聯(lián)通史》第二卷

（設(shè)計(jì)意圖）新課程理念中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)從灌輸式到自主式、合作式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)正是學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新的重要方式?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”。合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，在傾聽(tīng)、表達(dá)與交流中形成合作精神，無(wú)疑對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展有著很大益處。

（三）小結(jié)

幾百年來(lái)農(nóng)奴制對(duì)沙皇統(tǒng)治基礎(chǔ)的穩(wěn)固有著重要作用。無(wú)論是彼得一世還是葉卡捷琳娜二世都沒(méi)有觸碰這個(gè)社會(huì)的“痛處”。但是歷史已經(jīng)將責(zé)任無(wú)可退卻放到了亞歷山大二世面前，他反思俄國(guó)現(xiàn)實(shí)，深刻感受到落后的農(nóng)奴制已經(jīng)成為俄國(guó)發(fā)展最主要的障礙，于是一場(chǎng)轟轟烈烈的改革即將拉開(kāi)帷幕。

三、教學(xué)反思

這一節(jié)課作為農(nóng)奴制改革的前奏，有幾個(gè)問(wèn)題還需要再商榷。

首先在教材整合上，原本教材是逐一論述引發(fā)改革的原因，而我將這些納在一個(gè)板塊里，講解過(guò)程中也許會(huì)有不到位的地方，還需要整合之時(shí)細(xì)心調(diào)整幾項(xiàng)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。其次是學(xué)情上，學(xué)生對(duì)于農(nóng)奴制、資本主義的發(fā)展要素等知識(shí)點(diǎn)處于模糊狀態(tài)，課堂中要深入淺出地結(jié)合材料講清講透。教師首先對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)常規(guī)知識(shí)應(yīng)有較為深刻的理解。再者教學(xué)形式上，通過(guò)影像導(dǎo)入、情境教學(xué)、史料教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，教學(xué)從面貌上有了耳目一新的感覺(jué)。

注釋：

①[法]馬克布洛赫.張和聲，譯.為歷史學(xué)辯護(hù)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，P168.