高中英語(yǔ)教學(xué)基于“文化適應(yīng)論”之“文化輸入”探究

熊紅梅

摘 要： 語(yǔ)言是文化的重要組成部分，既是表現(xiàn)文化的主要手段，又是文化的載體。在外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就必須了解和適應(yīng)該語(yǔ)言所表達(dá)的思想體系和信仰體系，以及所涉及的文化格調(diào)、風(fēng)俗習(xí)慣和交際系統(tǒng)等。外語(yǔ)教師不能忽略目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮和利用文化知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的影響和作用，從而更有效地推動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。作者以人教版必修3Unit4為例，談?wù)剬?duì)基于文化適應(yīng)論的“文化輸入”的粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 文化輸入 文化適應(yīng)論

打開(kāi)必修3Unit4的課文，進(jìn)入眼簾的是八大行星、宇宙大爆炸、地球生命演變等圖片，就連Using Language里都滿含物理的信息，字里行間儼然充滿科學(xué)的味道。作為一個(gè)理科殘障人士，筆者感到忐忑不安，不知道這一課該怎樣上，讓學(xué)生“捉刀”不失為一種好辦法，但一是他們的詞匯儲(chǔ)備不夠，會(huì)變成一堂充滿“洋涇浜”英語(yǔ)的課，二是筆者始終要面對(duì)現(xiàn)實(shí)；從第一頁(yè)到最后一頁(yè)仔細(xì)讀完Unit 4，開(kāi)學(xué)第一周給學(xué)生補(bǔ)充過(guò)的一個(gè)熱詞進(jìn)入大腦——gravitational waves。筆者決定在這個(gè)單元來(lái)一次“文化引力波”。

“本單元的中心話題是‘天文學(xué)，內(nèi)容涉及太陽(yáng)系、地球生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等，主要內(nèi)容是圍繞地球上生命的起源展開(kāi)的”（英語(yǔ)必修3教師教學(xué)用書(shū)91頁(yè) 人民教育出版社）。將相關(guān)的文化內(nèi)涵導(dǎo)引、穿插和滲透其中其實(shí)是可能而且必要的。感謝教師教學(xué)用書(shū)中資料的補(bǔ)充，筆者對(duì)其做了整合利用，對(duì)本單元的幾次文化穿插做了如下安排：

一是第一部分閱讀的“熱身”：1. 進(jìn)入本單元的話題前，以講中國(guó)傳統(tǒng)故事——盤(pán)古開(kāi)天地的形式引入“生命的起源”這個(gè)話題。2. 利用一位BBC的新聞?dòng)浾邽榉奖阌洃洝熬糯笮行恰笨偨Y(jié)的一句話，幫助學(xué)生記憶行星的英文名：My very excellent mother just sent us nine pizzas！（即：Mercury， Venus， Earth， Mars， Jupiter， Saturn， Uranus， Neptune， Pluto）。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師能不費(fèi)勁地將九大行星按離太陽(yáng)的位置準(zhǔn)確背出表示佩服。

二是第一部分閱讀“讀中”：補(bǔ)充“星系”、“銀河系”的形狀（elliptical， spiral， irregular），“宇宙”的組成（stars， planets， and other matter scattered），Big Bang理論中補(bǔ)充原子、分子、中子、電子、微粒，一些相關(guān)化學(xué)元素如“氮、氫、氧、氦”等，學(xué)生對(duì)于用英文描述化學(xué)物理中的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

三是第一部分閱讀“讀后”：將中文版的“圣經(jīng)”（和合本）捧在手上，學(xué)生們閱讀PPT上關(guān)于上帝創(chuàng)造世界的這幾段短短的英文，然后筆者將中文讀給他們聽(tīng)，他們感受到科學(xué)與神話的強(qiáng)烈對(duì)比，對(duì)生命的起源這個(gè)話題并對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的廣泛內(nèi)容更感興趣。

四是本單元進(jìn)行中，筆者抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生們播放了2015年的暢銷科幻電影《火星救援》（The Martians），其中詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、內(nèi)容與本單元的高度契合，將學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)與對(duì)科學(xué)探索的求知欲推到了極致。

五是第二部分“語(yǔ)言運(yùn)用”中的“聽(tīng)與說(shuō)”：1.利用“蘋(píng)果”講述牛頓的“萬(wàn)有引力”，并告訴學(xué)生他被譽(yù)為“百科全書(shū)似的天才”（encyclopedia-like genius）；2.告訴學(xué)生很多關(guān)于愛(ài)因斯坦的逸聞趣事，他與喜劇大師卓別林的詼諧通信，他對(duì)自己“相對(duì)論”的風(fēng)趣解釋，他的E=mc的平方與原子彈，他的時(shí)間彎曲理論（time warps）；3.霍金的黑洞理論，《時(shí)間簡(jiǎn)史》，對(duì)“引力波”的預(yù)言，他在中國(guó)新浪開(kāi)的微博，當(dāng)筆者將“大神”的一篇博文及網(wǎng)友們的評(píng)論呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生開(kāi)心地笑了。

六是第二部分“閱讀”（A visit to the moon）： 重提“引力波”（The ripples in the space-time caused by the violent movement of celestial body are called “gravitational waves”. Tianqin， Chinas domestic gravitational wave research project initiated by the Sun Yat-sen University in July 2015， is awaiting government approval.）。

筆者并非只是秀文化知識(shí)，而是通過(guò)平常教學(xué)時(shí)對(duì)于文化知識(shí)的滲透與穿插，感受到它潛移默化的作用，它潤(rùn)物無(wú)聲的力量，也感受到滴水穿石的魔力，觀察到學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的渴望，并發(fā)現(xiàn)通過(guò)它，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極而不是一味地害怕、淡然或排斥，學(xué)生對(duì)于使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望也與日增強(qiáng)。根據(jù)Schumann的“文化適應(yīng)理論”：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是文化適應(yīng)的一個(gè)側(cè)面，一個(gè)學(xué)習(xí)者適應(yīng)目的語(yǔ)社區(qū)文化的程度決定著他對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得程度?！蔽幕m應(yīng)論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者對(duì)外國(guó)文化的適應(yīng)程度表現(xiàn)在他與該文化的社會(huì)距離和心理距離。當(dāng)社會(huì)距離和心理距離小時(shí)，學(xué)習(xí)者接受的外語(yǔ)輸入就多，吸收量也大；反之，學(xué)習(xí)者接受的外語(yǔ)輸入就少，吸收量也就小得多。其實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正含義也即第二文化的習(xí)得，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的重要組成部分，它既是表現(xiàn)文化的主要手段，又是文化的載體。在外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)就必須了解和適應(yīng)該語(yǔ)言所表達(dá)的思想體系和信仰體系，以及所涉及的文化格調(diào)、風(fēng)俗習(xí)慣和交際系統(tǒng)等”。

所以，無(wú)論從理論依據(jù)還是教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為外語(yǔ)教師均不能忽略目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)的補(bǔ)充，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮和利用文化知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的影響和作用，從而更加有效地推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。應(yīng)該看到的是，文化知識(shí)的輸入不能直接替代語(yǔ)言教學(xué)，不宜淡化教學(xué)手段的根本性作用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)多元化的綜合技能的應(yīng)用和多策略的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意文化輸入的量，切入的角度，與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，教學(xué)對(duì)象的心理年齡、心理特征、教學(xué)對(duì)象所處的背景。筆者特別注意到在補(bǔ)充目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)不能忽視對(duì)母語(yǔ)文化知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)比進(jìn)行的時(shí)候其實(shí)能達(dá)到顯著的互補(bǔ)效果，減小“文化震蕩”（cultural shock），并有益于建構(gòu)文化歸屬感。

值得一提的是，文化輸入的手段是多元的，可以通過(guò)電影電視系列劇、制作精良的紀(jì)錄片、英文歌、小說(shuō)、戲劇等進(jìn)行。筆者在教學(xué)過(guò)程中教過(guò)每一屆的學(xué)生數(shù)十首英文歌、一起看過(guò)上百部經(jīng)典英文影片、電視劇，每一年都會(huì)關(guān)注新出的優(yōu)秀影片，同時(shí)會(huì)給每一屆的學(xué)生順勢(shì)介紹美國(guó)的電影分級(jí)制度、有名的電影導(dǎo)演、演員、相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)及電影評(píng)論所需詞匯。筆者也曾陪同學(xué)生一起閱讀莎士比亞的戲劇、歐·亨利的短篇、馬克·吐溫的短篇并將其中的經(jīng)典之作搬上班級(jí)的舞臺(tái)，在學(xué)生們閱讀后并自己進(jìn)行改編的過(guò)程中，他們感受到另一種文字的美麗、另一種文化的魅力，并在配音模仿中進(jìn)一步體味美語(yǔ)與英語(yǔ)的不同語(yǔ)言特色。正如前文所提及的，這就是在“外語(yǔ)環(huán)境下”學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須了解和適應(yīng)的該語(yǔ)言的“文化格調(diào)、風(fēng)俗習(xí)慣和交際系統(tǒng)”及“思想體系和信仰體系”。而當(dāng)這些漸漸植根于學(xué)習(xí)者心中時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就有了自己的方向與良好而穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

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