語文教學(xué)應(yīng)在“層層深入”中向前挺進(jìn)

趙靈梅

摘 要： 好的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生層層深入：抓住關(guān)鍵詞層層深入，抓住生成性資源層層深入，抓住拓展契機(jī)層層深入。通過語文教學(xué)，不斷拓寬學(xué)生的視野，睜開并擦亮語文之眼，才是語文教師的智慧和責(zé)任所在。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 層層深入 生成性資源 拓展契機(jī)

聽過人教版四年級(jí)語文《走遍天下書為侶》的公開課，收獲頗多。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受。這樣一篇與書有關(guān)的沉甸甸的課文，該怎樣引領(lǐng)孩子們在課文中“走幾個(gè)”來回？該怎樣引領(lǐng)孩子們沉浸在文字和意境中，層層深入呢？

一、抓住關(guān)鍵詞層層深入

解讀《走遍天下書為侶》，不論哪個(gè)老師都繞不過這樣的問題：“讓你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇什么呢？為什么？”從漫談引入，任思想游疆，讓學(xué)生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。對(duì)下面“走遍天下書侶”起到對(duì)比映襯的作用。但是，僅讓孩子們理解作者愛書還不夠，教師必須引領(lǐng)孩子們仔細(xì)品味關(guān)鍵句子，把關(guān)鍵字眼背后的情味、背景、溫度、情節(jié)脈絡(luò)和走向還原出來。

比如，可以設(shè)計(jì)以下問題：

1.書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

2.作者認(rèn)為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，在這樣的讀書過程中總結(jié)一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對(duì)你有什么啟示？

3.我們平時(shí)總是更在意讀書數(shù)量，大部分書只是讀過一遍而已，泛泛涉獵，大都不求甚解?，F(xiàn)在我們把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看有什么新的獨(dú)特體會(huì)，及時(shí)做好記錄，到本單元語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)一起交流。

以上三個(gè)設(shè)計(jì)并非隨意設(shè)計(jì)，而是一環(huán)套一環(huán)，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，而且揪住不放，層層深入，由作者到學(xué)生——應(yīng)該成為閱讀教學(xué)最重要的視點(diǎn)之一，正如潘新和教授所說的：“不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師對(duì)言語的解讀都不應(yīng)該是照本宣科，絕不能人云亦云。”①

二、抓住生成性資源層層深入

《走遍天下書為侶》中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度?！薄澳阍缫岩娺^朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：‘真想不到你懂這個(gè)?！薄澳忝刻於蓟丶?，可不管過了多少年，你還會(huì)說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！?/p>

的確，這幾個(gè)句子意蘊(yùn)十足，可延伸、可拓展、可想象，是孩子們思維力和想象力極好的訓(xùn)練點(diǎn)。

上課時(shí)，我從讀書角度讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，提問學(xué)生：“讀一本書有讀5遍的同學(xué)把手舉起來？”結(jié)果讓我大吃一驚，25個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過一本書2遍以上，讀3遍的同學(xué)只有2個(gè)，而讀5遍的幾乎沒有。

我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生說說自己讀書的過程，最后點(diǎn)撥：“為什么有的同學(xué)能看一本書好幾次呢？”有的說，因?yàn)樗麄兛吹氖亲约合矚g的書；有的說，因?yàn)樽x好幾遍是爸爸媽媽強(qiáng)迫的；有的說，每讀一次會(huì)有新收獲……

至此，學(xué)生理解了，“真想不到你還懂這個(gè)！”是說我們再次讀那本書的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；“我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！痹俅慰茨莻€(gè)角落的時(shí)候會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有自己以前忽視但現(xiàn)在恍然大悟的感受。

三、抓住拓展契機(jī)層層深入

《走遍天下書為侶》一課值得拓展的地方真是太多。比如，可以讓孩子們借此談?wù)勛约旱淖x書，他人的讀書，人和書的關(guān)系，人、世界和書的關(guān)系，通過“朋友”、“家”，讓學(xué)生暢談感受，暢談人生，喚醒學(xué)生心靈共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，孩子們的眼界洞開，心擴(kuò)展，思維觸角延伸得更遠(yuǎn)。“教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值”②。

可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

今天，你獨(dú)自駕舟來到一個(gè)神奇的小島，想領(lǐng)略島上奇特的風(fēng)景，必須先通過島上居民建造的智慧宮殿，你準(zhǔn)備好了嗎？

1.想象閣：引導(dǎo)學(xué)生展開想象“書像什么”，書像“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”

2.留音庫：請(qǐng)有感情地朗讀語文課本11頁《神奇的書》、《新閱讀》中的《以書為友》及自己最喜歡的書。

3.藏書殿：收集有關(guān)讀書的名言、格言、諺語等，設(shè)立一個(gè)“書籍佳話薈萃”小冊子。也可以課下閱讀一些謳歌書的詩歌或自己喜歡的一本書，并向同學(xué)介紹。

語文味從哪里來？從相關(guān)語境探究延伸中來，從“藕斷絲連”的文本聯(lián)系中來，從沿徑探源、披文入情中來。倘若沒有建立一種大語文觀，沒有體察到文本背后的“多重意蘊(yùn)”，沒有發(fā)現(xiàn)語文在更廣意義上的精彩廣博，那么孩子們的視野就是逼仄的，視域就是狹小的。所以，通過語文教學(xué)，不斷拓寬孩子們的眼界，睜開并擦亮語文之眼，才是語文教師的智慧和責(zé)任所在。

注釋：

①潘新和.語文：表現(xiàn)與存在.

②竇桂梅.為生命奠基——語文教改的三個(gè)超越.人民大會(huì)堂專題報(bào)告.