泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色重構(gòu)研究

姚育紅

(湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施　445000)

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泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色重構(gòu)研究

姚育紅

(湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施445000)

運(yùn)用對(duì)教學(xué)的兩大主體——學(xué)生和教師的雙向問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和課堂觀察，對(duì)在基于“云計(jì)算”的大數(shù)據(jù)時(shí)代泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師的自我角色認(rèn)知和學(xué)生對(duì)英語教師的期待進(jìn)行調(diào)查和對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師普遍認(rèn)識(shí)到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下轉(zhuǎn)換角色的必要，但在實(shí)際教學(xué)中教師履行的“授課者”角色既與學(xué)生的角色期待有距離，又與教師本人的自身角色認(rèn)知有不少的差距。最后指出了在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、綜合的和不斷發(fā)展的，并對(duì)重新構(gòu)建大學(xué)英語教師的角色的途徑提出了一些思考。

云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語教師；角色重構(gòu)

“云數(shù)據(jù)”支撐的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境拆掉了大學(xué)的‘圍墻’，“讓世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以隨意傳播到地球的任意角落”，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教育模式。我們每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校都身在其中。狄更斯曾有句名言，“這是最好的時(shí)代”，混合云數(shù)據(jù)時(shí)代泛在的學(xué)習(xí)資源正給高等教育帶來以往不敢想象的沖擊。“這也是最壞的時(shí)代”，教師傳統(tǒng)的角色已經(jīng)在逐漸失去其光環(huán)，傳統(tǒng)課堂也在逐漸失去其魅力，教師角色面臨著“前所未有”的挑戰(zhàn)。誰能跟上大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化的泛在學(xué)習(xí)步伐，誰就會(huì)成為時(shí)代的寵兒。早在2004年，教育部就在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]因此，在“混合云數(shù)據(jù)”泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校大學(xué)英語教師必須了解泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理清新時(shí)代教育形態(tài)的悄然變革，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，了解學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)自身的“角色重構(gòu)”，優(yōu)化自己的課堂組織形式，使教育雙方都成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的受益者。

一　 “云數(shù)據(jù)”支撐的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于社交網(wǎng)絡(luò)的師生間、學(xué)生間的互動(dòng)技術(shù)和基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用，讓“隨時(shí)隨地”地利用泛在資源環(huán)境終身學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)，顧名思義就是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式；是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學(xué)習(xí)。[2]泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的“學(xué)生中心”教育。[2]

基于云數(shù)據(jù)平臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特點(diǎn)：持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動(dòng)性、教學(xué)行為的場(chǎng)景性。學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。[2]根據(jù)調(diào)查，目前，技術(shù)層面上，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，其可靠性穩(wěn)定性的服務(wù)打破了教學(xué)時(shí)空界限，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境形成提供了必要的基本條件；與教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)如新視野大學(xué)英語平臺(tái)以及大屏幕、功能全、配置高的智能終端設(shè)備等等都為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)提供了必要的硬件條件。但僅有少部分同學(xué)能較好地利用學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)仍然只是“好奇心”使然，在“多如牛毛”的泛在學(xué)習(xí)資源中顯得比較盲目。泛在學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)共同體概念都在逐步形成，但尚處于發(fā)展初期。這種新的學(xué)習(xí)意識(shí)和方式是“曇花一現(xiàn)”還是會(huì)逐漸強(qiáng)大，促成“終生學(xué)習(xí)”理念乃至“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的形成還有待時(shí)間的檢驗(yàn)?？梢?，缺乏正確的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)泛而不精，沒有學(xué)習(xí)的監(jiān)控和策略的指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下陷入無的放矢、缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性的“虎頭蛇尾”之境。

二　學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)模式等教育形態(tài)的悄然革新

1999年印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉在很多國(guó)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明了這樣一個(gè)事實(shí)：在不需要教師或科學(xué)家輸入邏輯和程序的情況下，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立自主地完成一系列學(xué)習(xí)，教育是一種自組織行為。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，開放的社會(huì)和泛在的學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)，越來越多的人對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式心生厭倦，從而不愿呆在學(xué)校里被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)而樂意把“自組織學(xué)習(xí)”發(fā)揮到極致，更充分地發(fā)揮其個(gè)性，進(jìn)一步地強(qiáng)化其主體地位。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為特征的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制，學(xué)習(xí)的途徑不再單一，而且學(xué)習(xí)方法通常采用自主性泛在學(xué)習(xí)，與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，以教學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)受到了挑戰(zhàn)。

基于信息技術(shù)和云服務(wù)平臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線課程已經(jīng)發(fā)展成具有教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與的、精心組織與運(yùn)行完整的互動(dòng)式教學(xué)過程，此課程打造了融動(dòng)畫、視頻等多媒體手段營(yíng)造的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境以及在線論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)、穿插在視頻中的即時(shí)問答以及開放性練習(xí)的同業(yè)互評(píng)(peer-review)平臺(tái)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要模式。教師通過數(shù)據(jù)共享可以查探學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)信息，可以展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生英語閱讀時(shí)間和理解力、詞匯技能以及學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)的使用(例如提供相關(guān)詞匯細(xì)節(jié)和背景知識(shí)、概念系統(tǒng)的網(wǎng)站)。教師通過所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)，包括花在閱讀上的時(shí)長(zhǎng)，以及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的速度一目了然，而不用依賴階段性單元測(cè)試。

三　泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“教育革新中”的大學(xué)英語教師的角色調(diào)查和需求分析

綜上所述，教學(xué)資源、知識(shí)信息甚至是完整動(dòng)態(tài)課程無處不在。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)了學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等教育形態(tài)的一系列革新。由于學(xué)習(xí)渠道豐富，“自組織學(xué)習(xí)”“在線課程”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“以學(xué)生為主體”“泛在學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí) ”“碎片化學(xué)習(xí)”“混合式立體式教學(xué)模式”等成了代表當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方式的新興的詞語。在這樣的環(huán)境下，教師與學(xué)生迫切需要一次“傾心的對(duì)談”，彌合角色認(rèn)知以及實(shí)際角色和學(xué)生期待上的差距，為教師的角色發(fā)展提供實(shí)用性的策略。

為了了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語教師自我角色及能力的認(rèn)識(shí)和看法以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師的角色期待，獲得確切的數(shù)據(jù)和第一手資料，本研究實(shí)施了對(duì)教師和學(xué)生雙向的問卷調(diào)查和抽樣訪談，并進(jìn)行了隨堂觀察。本次問卷調(diào)查在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，以實(shí)名制認(rèn)證的全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語教師QQ群成員為本次研究對(duì)象，以及部分本校從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教師，年齡在30至45歲之間，教齡5年以上，屬于教學(xué)的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生的調(diào)查以本校非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師自身角色認(rèn)知調(diào)查結(jié)果分析。

本次針對(duì)教師群體共通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送調(diào)查問卷 120份，共收回反饋問卷 114 份，其中有效問卷 114 份，占調(diào)查總數(shù)的95%。調(diào)查結(jié)果如下：

大學(xué)英語教師自身角色認(rèn)知調(diào)查項(xiàng)目完全反對(duì)基本反對(duì)不確定基本贊成完全贊成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合。0%0%5%10%85%應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。0%0%0%35%65%應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力。0%0%0%25%75%應(yīng)該具備篩選、收集、整理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力。0%0%14%23%63%應(yīng)該給學(xué)生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)資源,如英文網(wǎng)站,英語學(xué)習(xí)APP等。0%0%0%11%89%應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境查詢英語學(xué)習(xí)各方面的信息和資料進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。0%0%0%0%100%應(yīng)該充分利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)或者工具定期向?qū)W生發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源,如聽力材料和閱讀材料。讓學(xué)生有效利用富余的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),拓展知識(shí)。0%0%9%12%79%應(yīng)該充分利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生預(yù)習(xí)。0%0%12%13%75%每天更新一些與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)材料發(fā)布到班級(jí)QQ群和微信群中,同時(shí)對(duì)所選材料配上若干問題,為學(xué)生提供一個(gè)隨處、隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。0%0%25%11%64%鼓勵(lì)學(xué)生用英語參與網(wǎng)上在線交流,如利用微信和微博、QQ等進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開討論。0%0%12%42%46%通過信息技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)追蹤,呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和過程,如在線時(shí)間、瀏覽資源的情況、參與討論的積極性等。0%0%33%24%43%通過多種激勵(lì)機(jī)制,如在期末總評(píng)中將泛在學(xué)習(xí)情況納入平時(shí)成績(jī)范疇,激發(fā)學(xué)生積極參與到泛在學(xué)習(xí)中來。0%0%8%12%80%應(yīng)參與網(wǎng)絡(luò)課堂的錄制和互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái),成為泛在語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)建者。0%0%19%23%58%在實(shí)際教學(xué)中,已經(jīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上已經(jīng)很好地駕馭新時(shí)代的教學(xué)模式,師生能很好地溝通,協(xié)商合作式解決教學(xué)問題。47%34%19%5%0%諸多原因,當(dāng)前您授課課堂還是以傳授知識(shí)為主。6%5%23%21%45%

如表所示，雖然大部分英語教師都認(rèn)同了泛在語言環(huán)境對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為無論在課前、課中還是課后，都應(yīng)該不斷更新自己的角色，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，具備整理篩選學(xué)習(xí)資源的能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生利用好的學(xué)習(xí)資源和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境查漏補(bǔ)缺進(jìn)行碎片化自組織式的學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)課堂的錄制以及教育平臺(tái)的建設(shè)；但在實(shí)際教學(xué)中，作為教育體系中的重要要素的教師，即教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者——無論是在課堂，還是課前、課后多數(shù)都沒有把角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)付諸行動(dòng)，大部分英語教師在課堂上只不過是用投影儀、電腦、PPT課件等代替一下黑板、粉筆，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境并未發(fā)揮出其強(qiáng)大的輔教功能，教師的主體作用仍然無法擺脫，課堂還是以傳授字詞句的知識(shí)為主，駕馭新的時(shí)代催生的教育理念還有待時(shí)日。有的教師在訪談中表示，教學(xué)的理想很“豐滿”，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境很“骨感”，無法得到學(xué)生以及校方配合，中期的教學(xué)評(píng)價(jià)和檢查很“機(jī)械”，而且，新的教學(xué)理念和方式需要教師全身心投入，而自身精力有限，又還要做自己的課題研究?？梢?，泛在學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心，但行動(dòng)相對(duì)滯后。兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，講授方式如果單一不變，不去多傾聽學(xué)生的心聲，教師的角色管理如果不能與時(shí)俱進(jìn)，勢(shì)必導(dǎo)致枯燥乏味的課堂教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)改革也就只能是“坐而論道”。

2.大學(xué)生群體對(duì)大學(xué)英語教師的角色需求。

本次針對(duì)學(xué)生群體共通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送調(diào)查問卷也是 120份，共收回反饋問卷 115 份，其中有效問卷 112 份。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)(90%)表示，在當(dāng)前大學(xué)英語課堂上，教師仍然扮演著課堂領(lǐng)導(dǎo)者和知識(shí)傳授者的角色。課堂講授式是當(dāng)前最流行最普遍也是最枯燥的模式。這是與上述對(duì)教師的調(diào)查一致的，課堂以傳授語言知識(shí)為主。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行課堂相關(guān)的表演和分組討論等多讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)能活躍課堂氣氛。不希望教師只是知識(shí)的傳授者，并表示，希望教師能將課件等教學(xué)資源發(fā)送到QQ群文檔，能夠與學(xué)生多溝通和互動(dòng)，指導(dǎo)他們利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)不斷充實(shí)學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)還表示希望教師的角色從主要是知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者等轉(zhuǎn)變。對(duì)于“課堂上，教師怎樣的教學(xué)方式，大多數(shù)同學(xué)都能接受”這一問題，大部分同學(xué)表示希望課堂教學(xué)生動(dòng)有趣、利用多媒體課件教學(xué)、多提問多表演多補(bǔ)充課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性。總之，從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師的角色需求和期待來看，在知識(shí)信息泛在的環(huán)境下，課堂教學(xué)已不能再局限在“知識(shí)之源”的層次(76%)，而應(yīng)該是管理角色(64%)、學(xué)習(xí)建議者(54%)、激勵(lì)者(64%)、課堂氣氛創(chuàng)造者(53%)、語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供者(87%)、分享角色(61%)、行為和勤奮工作的示范者(43%)、課外泛在學(xué)習(xí)的督促者(65%)和評(píng)估者(56%)。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師的角色期待和大學(xué)英語教師的自我角色認(rèn)知有契合之處，但是他們實(shí)際扮演的角色卻沒有達(dá)到他們的期待值(78%)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的角色都需要做出巨大的調(diào)整甚至是重新構(gòu)建才能建立和諧的生態(tài)大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。下面基于調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)英語教師角色重構(gòu)途徑進(jìn)行進(jìn)一步地探討。

四　泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色的重新構(gòu)建途徑

教育部科技發(fā)展中心主任李志民在《信息技術(shù)與高等教育變革》的主題報(bào)告中表示，對(duì)于教育來講，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的“授業(yè)者”，互為師生的時(shí)代即將到來。在泛在信息時(shí)代,大學(xué)英語教師的角色定位要充分考慮當(dāng)前的教育形態(tài)的革新以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)的特殊性，考慮學(xué)生在新的時(shí)代對(duì)語言教師的需求和期待。根據(jù)問卷分析、訪談以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、綜合的和不斷發(fā)展的。

1.大學(xué)英語教師應(yīng)成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和研究者。

外語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí),同時(shí)掌握與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，成為外語教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和研究者；利用自身豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷，成為資源的整理者與設(shè)計(jì)者，參與到教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的營(yíng)建中來?；谠朴?jì)算的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了大量的課程資源的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者帶來選擇困難。由于學(xué)生自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限，因此，面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，分析課程資源，結(jié)合傳統(tǒng)的英語課程教材和學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生合理而有效地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.大學(xué)英語教師應(yīng)成為有效課堂的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)選擇，教師課堂教學(xué)的期待值相應(yīng)地也更大了。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生期待教師成為更有效、成功的課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的分享者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師在組織教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)目的做明確的指導(dǎo),使之清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并針對(duì)性地利用泛在學(xué)習(xí)資源環(huán)境開展課前的信息搜集預(yù)習(xí)、課堂中組織活動(dòng)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋等。課堂教學(xué)的組織安排需有條不紊和靈活多變。在泛在學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、協(xié)作式解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的本質(zhì)，真正使教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.大學(xué)英語教師應(yīng)成為教學(xué)的輔導(dǎo)者、監(jiān)控者和交際合作者。

泛在學(xué)習(xí)資源環(huán)境下，教師角色的重構(gòu)基于“學(xué)習(xí)者為中心”的原則,并不意味整個(gè)教學(xué)完全由學(xué)生們自由進(jìn)行。缺少教師的輔導(dǎo)和監(jiān)控,教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象, 課堂觀察可見一些學(xué)生不專注討論主題，進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)或者全程盯著手機(jī)，俗稱“低頭族”。教師必須以輔導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的角色引導(dǎo)學(xué)生正確地利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,確保課堂秩序的正常進(jìn)行。在掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)方面,教師應(yīng)盡量加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的輔導(dǎo)、監(jiān)督和控制。從外語教學(xué)法的角度上講,語言教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，提供學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上教師以與學(xué)生平等的身份參與，走下講臺(tái)融入課堂，非干預(yù)式引導(dǎo)他們?cè)谳p松愉快的氣氛中提高自己的英語交際能力。

4.大學(xué)英語教師應(yīng)成為新型教學(xué)評(píng)估掌控者。

美國(guó)資深教育家G.Martin-Kniep指出，考評(píng)量規(guī)使得學(xué)生容易辨別某項(xiàng)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而知道該采取哪些改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的面向結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代以“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主”的新型學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)掌控評(píng)價(jià)方式，將泛在課程資源與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從不同角度，不僅考慮學(xué)生的最終結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)化評(píng)價(jià)，并適時(shí)制定獎(jiǎng)懲機(jī)制和激勵(lì)措施，使學(xué)生在肯定與鼓勵(lì)中滿懷學(xué)習(xí)激情，不斷取得進(jìn)步。

五　結(jié)束語

基于大數(shù)據(jù)的泛在語言學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新鮮的活力，大學(xué)英語教師所面臨的最嚴(yán)重的問題已經(jīng)不是教育資源的缺乏。在“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”的大背景下，大學(xué)英語教師更新教學(xué)理念，面對(duì)全新教育教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生需求適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。提高自身信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)甄別并利用現(xiàn)有資源和信息技術(shù)提高個(gè)人的教學(xué)組織能力，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。在把外部泛在學(xué)習(xí)環(huán)境引入英語課堂的同時(shí),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性地利用泛在學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師的角色從知識(shí)的傳授者向設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、組織者、分享者、助學(xué)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者以及多元化評(píng)價(jià)者的方向轉(zhuǎn)化。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社，2004．

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Class No.:G645Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Role Reconstruction of College English Teachers under Ubiquitous Learning Environment

Yao Yuhong

(School of Science and Technology, Hubei University for Nationalities, Enshi, Hubei 445000，China)

Using the research methods of two-way questionnaires, interviews and classroom observations and taking College English teachers and students as subjects, the paper investigated the college English teachers’ role cognition and college students’ role expectation under the environment of U-learning and made a comparative data analysis. The results showed that the relatively exclusive role teachers played in actual teaching didn’t meet what their students expected and also there was a distance between their actual role and their ideal self-role cognition in the new era. Finally, the paper proposed some means to construct college English teachers roles under the new teaching environment, namely from the knowledge initiators to the course designers, developers and organizers, sharers, collaborative learners , counselors and monitors and evaluators.

cloud computing; big data; ubiquitous learning environment; college English teachers; role reconstruction

A

姚育紅，碩士，講師，湖北民族學(xué)院。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐。

湖北省教育廳2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語課程立體教學(xué)創(chuàng)新模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：鄂教科研[2015]6號(hào)。

1672-6758(2016)08-0004-4

G645