淺談賞識(shí)教育的方法和作用

王榮斌

美國心理學(xué)家 杰絲。雷爾說過：稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花。而美國精神病專家經(jīng)過研究得出一個(gè)驚人的結(jié)論“百分之五十的精神病人都是在現(xiàn)實(shí)生活中得不到賞識(shí)而精神崩潰的。”美國精神病專家講：“我們多么希望把他們治好可往往又不忍心讓他們重新回到這么冷漠而沒有一個(gè)人欣賞的世界。” 可見，在生活中贊美和賞識(shí)對(duì)我們每個(gè)人是多么重要。

在我第一次帶一年級(jí)的時(shí)候，真是百般滋味在心頭??！其中也是苦樂參半，辛勞自然是不必說了，但看到那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我所有的辛苦在頃刻間煙消云散。我喜歡孩子是大家公認(rèn)的。但今年我的班上有一個(gè)叫陳桂亮學(xué)生卻讓我怎么也喜歡不起來。剛開學(xué)他就真給我惹來一堆的事，上課愛做小動(dòng)作，跟前后左右的同學(xué)都喜歡講話，下課愛跟同學(xué)打架，結(jié)果這個(gè)來告狀，那個(gè)來投訴。開學(xué)三個(gè)星期以來，我在課內(nèi)課外批評(píng)最多的就是他了。等到在學(xué)完拼音以后，我在班上進(jìn)行了一次字母默寫比賽，全班只有四個(gè)一百分，我想破腦袋也想不到他居然會(huì)考一百分。但不管能否想通，我對(duì)他的印象卻是好了一些，畢竟這小子還算聰明。于是，我在課堂上對(duì)他大加表揚(yáng)，我發(fā)現(xiàn)，“表揚(yáng)”對(duì)他確實(shí)就是靈丹妙藥。每次課堂上只要我表揚(yáng)他一下，他就會(huì)一下子把腰挺得直直的，腦袋仰得高高的，唯恐別人注意不到他，以后我就注意對(duì)他多表揚(yáng)，少批評(píng)，連他那不算太好的作業(yè)，我也偶爾會(huì)給他給他個(gè)優(yōu)加認(rèn)真，較之以前，他的作業(yè)真的進(jìn)步了一些。此時(shí)我明白，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的期望越高，這個(gè)學(xué)生也就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)走得越近，而其中很關(guān)鍵的就是教師的鼓勵(lì)的技巧。

有一天下午，我要去參加教師例會(huì)，而課室又一片狼藉，這時(shí)，陳桂亮他們還沒有離開課室，我順口說了一句：“老師還要開會(huì)，課室又這么臟，老師真不放心，你能不能和鐘龍杰負(fù)責(zé)，帶幾個(gè)同學(xué)把課室打掃一下?！彼廊淮饝?yīng)了。等開完會(huì)，我趕緊跑回課室準(zhǔn)備收拾殘局。門開著，燈已關(guān)掉，教室里靜悄悄的沒有一個(gè)人，桌椅擺放得整整齊齊，地也掃得干干凈凈，剛剛拖過的地面還留著淡淡的水痕。我久久地站在課室門口，心中除了驚訝，更多的則是感動(dòng)。第二天上課時(shí)，我大大表揚(yáng)了前一天下午掃地的幾位同學(xué)，當(dāng)然也把陳桂亮贊了又贊。中午吃完飯，學(xué)生還要回課室掃地，這些事情以前都是我親歷親為。這時(shí)陳桂亮說：“王老師，你去吃飯吧，我來掃地?！碑?dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，他頑劣的外表下有著一顆善良，質(zhì)樸而敏感的心，他比別的同學(xué)更能體諒老師，當(dāng)然也和老師的賞識(shí)是分不開的。于是我趁機(jī)說道：“你能為老師著想，老師真高興，不過老師還是有點(diǎn)不放心啊”（耍了個(gè)小花招）。他拍著胸脯說：“我們可以的，你快去吃飯吧.”我更開心了：“其實(shí)老師覺得把很多事情交給你做最放心了，只要你在這里，老師就覺得心里很踏實(shí)?！彼珠_嘴笑了。果然只要他們這一組掃地，就特別干凈。或許，他本來就是一個(gè)很優(yōu)秀的了孩子，只是一開學(xué)我就戴上有色眼鏡來看他，才使我對(duì)他的態(tài)度不太好，也從而導(dǎo)致了他以后幾個(gè)星期的異常頑皮的表現(xiàn)。

有人說，好孩子是表揚(yáng)出來的，我完全贊成，而且在我的教學(xué)過程中，我一直在實(shí)踐著，我明白這其中要把握好一個(gè)原則，那就是真誠而恰當(dāng)，如果毫無原則地一昧表揚(yáng)，這樣并不見得就有什么效果。適時(shí)，適度的表揚(yáng)學(xué)生，才會(huì)在了大限度地激發(fā)他們的潛能，從而造就一個(gè)又一個(gè)的“好學(xué)生”。

教育真的是要蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)通過老師的賞識(shí)教育也能學(xué)會(huì)去欣賞別人這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。特別是那些屢教不改的孩子他們已經(jīng)是寧死不屈了。他們怕的不是訓(xùn)斥、打罵、職責(zé)恰恰是信任、感動(dòng)、幽默。

賞識(shí)學(xué)生的老師必是做人開朗不固執(zhí)、看事多角度不極端、待人虛心不自大的人。“以己之長(zhǎng)比人之長(zhǎng)，就會(huì)互相欣賞；以己短處比別人短處則會(huì)虛懷若谷”。所以，在以后的工作中，我反復(fù)告誡自己：切不可意氣用事 ，切不可隨意給孩子下不好的結(jié)論，在孩子沒有明確的自我判斷的時(shí)候，老師的判斷有著至高無上的權(quán)威，我們切不可隨意用這個(gè)權(quán)威。而要從以下幾個(gè)方面把握，用好賞識(shí)這把金鑰匙。

一.調(diào)整心態(tài)，做孩子成長(zhǎng)中喜歡親近的人

其實(shí)在孩子的內(nèi)心，他們有著非常強(qiáng)烈的渴望，那就是親近老師，而作為老師，對(duì)于孩子的這種渴望，應(yīng)該予以同樣熱切的回應(yīng)。記得我剛剛送走的那一屆畢業(yè)生，在一年級(jí)的時(shí)候，他們喜歡粘著我，一下課就左左右右地環(huán)繞在我旁邊，問著問那，問長(zhǎng)問短，我倒也樂得與他們親近著，后來遇到上兩節(jié)或者三節(jié)連堂的時(shí)候，我干脆把水杯帶到教室，從早讀就與他們“廝混”在一起。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們都能深切得感受到我對(duì)他們的喜歡，有的孩子時(shí)不時(shí)提問的時(shí)候，還會(huì)錯(cuò)叫我為“媽媽”。而胡浚煒更是叫我“語文媽媽”，我但笑不語，喜悅已在心頭，那時(shí)的課堂，簡(jiǎn)直是一種享受，孩子們享受的親切和被鼓勵(lì)被賞識(shí)的感覺，而我享受的是充滿靈動(dòng)充滿活力的課堂。到五年級(jí)的時(shí)候，我大膽地在家長(zhǎng)開放日的課堂上組織了一次辯論比賽，雖說大膽，但我是有底氣的，我的底氣就是孩子們平時(shí)的良好表現(xiàn)。那一天的課堂上，笑聲不斷，掌聲不斷，許多家長(zhǎng)說他從來不知道自己的孩子表現(xiàn)會(huì)這么棒！我說：“我早知道了！而且我也早都讓孩子們知道了他們真的很棒！”正是因?yàn)檫@種長(zhǎng)期的蹲下來的姿態(tài)，讓我在孩子們心目中少了幾分嚴(yán)肅，多了幾分親切，我成為了他們生活中喜歡親近的人之一，他們?cè)敢獯竽懙卦谡n堂上展示自己，他們更愿意得到老師的大力肯定（而實(shí)事上他們每次都會(huì)得到）。這種良性循環(huán)，促使孩子們一次又一次在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和發(fā)展，而這一切也給了他們更大的自信。

二.把后進(jìn)生作為賞識(shí)的主要對(duì)象

作為老師，我們發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生不是不可以做到，但這種賞識(shí)和贊美常常限于優(yōu)等生。而對(duì)于一個(gè)反反復(fù)復(fù)地犯著各種錯(cuò)誤，給我們的工作增添各種麻煩的后進(jìn)生，要做到賞識(shí)，卻真的需要勇氣。

我也努力地試著贊美那些麻煩不斷的小壞蛋們，效果也有。但常常在他們接連不斷的犯錯(cuò)之后，開始抓狂，于是，也不管三七二十一，直接狠狠地批一通才解恨，這樣的舉動(dòng)，往往把前面的或真誠或虛偽的贊美抹殺干凈了，然后，一切似乎又回到了原點(diǎn)。我們對(duì)于后進(jìn)生所有美好的愿望和激情就這樣一次一次地消磨得差不多了，對(duì)賞識(shí)教育似乎也失去了信心。曾經(jīng)一個(gè)后進(jìn)生家長(zhǎng)對(duì)我說他的孩子已經(jīng)對(duì)各處批評(píng)和處罰司空見慣了，根本就是金剛不壞之身了。確實(shí)如此，我的批評(píng)，他似乎充耳不聞，而當(dāng)我表揚(yáng)他的時(shí)候，他立刻會(huì)有反應(yīng)。于是，我開始試著找各種機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，比如他站得比以前好一點(diǎn)點(diǎn)，我就大力表揚(yáng)他，并把他的良好表現(xiàn)擴(kuò)大化，他就會(huì)站得比剛才更好一些?？梢哉f，對(duì)于他的教育，就是在努力地發(fā)現(xiàn)并展示他的那轉(zhuǎn)瞬即逝的好的表現(xiàn)，并讓這些好的表現(xiàn)延長(zhǎng)一點(diǎn)，再延長(zhǎng)一點(diǎn)。這樣確實(shí)有效果。那么，對(duì)于他時(shí)不時(shí)的反復(fù)該怎么辦呢？小的，我暫時(shí)忽略，大一點(diǎn)的，改嚴(yán)厲批評(píng)為輕輕的批評(píng)，輕輕的批評(píng)為改炎提醒，為什么如此呢？因?yàn)椋瑥?qiáng)調(diào)不好的東西，次數(shù)多了，反倒成了強(qiáng)化這不好的東西。而不斷的贊美，同樣也是在強(qiáng)化，強(qiáng)化美好的東西。在強(qiáng)化好與不好之間，我選擇肯定好的，而不是否定不好的。同樣，這種強(qiáng)化好的東西，也充分滿足了孩子們被肯定，被賞識(shí)的愿望，時(shí)間長(zhǎng)了，他也會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展。

三 賞識(shí)和贊美要適度、真誠、有針對(duì)性

對(duì)于低年段孩子尤其是一年級(jí)的孩子來說，贊美要有針對(duì)性，比如很多老師會(huì)說：“你真棒！”孩子高興了，但是，過后他可能不明白，自己到底棒在哪里了。我們表揚(yáng)的目的，不僅僅是讓孩子有自信，因?yàn)槊つ康淖孕庞袝r(shí)就成了目空一切的自大了。我們的賞識(shí)和贊美給予孩子的是自信，是今后行動(dòng)中的指導(dǎo)作用，還有給群體今后的導(dǎo)向作用。對(duì)一年級(jí)的孩子最明顯。比如排隊(duì)時(shí)，老師說某一個(gè)孩子很棒，其他孩子可能不知道，這個(gè)孩子受到表揚(yáng)是因?yàn)檎镜霉P直呢還是前后對(duì)齊，或者是身子不來回?fù)u擺，手不來回動(dòng)。如果老師說；“你能跟旁邊的同學(xué)對(duì)齊，而且雙手緊貼大腿兩邊放。”那么這個(gè)同學(xué)就知道，我以后這樣放就是很標(biāo)準(zhǔn)了，其他同學(xué)也知道什么樣的站法才更符合標(biāo)準(zhǔn)。

昨天的家長(zhǎng)開放日上，大課間排隊(duì)時(shí)，全班四十幾位家長(zhǎng)站在走廊上，這些小家伙已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了，隨時(shí)準(zhǔn)備像在家里一樣，到父母跟前撒歡了。嘈雜之聲已經(jīng)慢慢大起來了。于是我立刻把嗓音提高了一點(diǎn)，把聲音沉下來了一點(diǎn)，因?yàn)樯ひ籼叩脑?，?huì)更增加孩子們的躁動(dòng)和不安的情緒。我說：“我真喜歡胡瑾瑜的站姿，雙手放在大腿邊，又能跟前邊和左邊的同學(xué)對(duì)齊，立刻又有幾個(gè)小家伙做得像胡瑾瑜一樣好了，我又立刻點(diǎn)了這幾個(gè)同學(xué)的名字。這下，小朋友們，有了努力的方法和學(xué)習(xí)的對(duì)象，在爸爸媽媽面前當(dāng)然要好好表現(xiàn)一番了，于是一個(gè)個(gè)站得筆直筆直的，我又繼續(xù)用我獨(dú)特的方法表揚(yáng)他們，就是用大拇指在他們額頭上點(diǎn)一下。在整個(gè)大課間的過程中，音樂聲不小，家長(zhǎng)的議論聲不小，唯有可愛的小家伙們表現(xiàn)得一絲不亂。而最主要的是，我在開始就充分肯定了做得好的，并明確了哪里做得好，這種正面的引導(dǎo)，起到了很好的榜樣作用。

發(fā)自內(nèi)心的贊美和賞識(shí)，相信孩子們一定能感受到。而泛泛的，不著邊際的贊美，或者讓孩子感覺到虛假，或者讓孩子在沾沾自喜之后，一無所獲。

馬斯洛研究的關(guān)于人的基本需求中，尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是其中較高層次的需求，可見賞識(shí)和尊重在人的生活中有多么重要。學(xué)生就像火種，我們老師能做的，是如何點(diǎn)燃這火種，而激勵(lì)，賞識(shí)就是點(diǎn)燃火種，讓每一個(gè)生命之火熊熊燃燒。