論高中數(shù)學(xué)的“分層次教學(xué)”

摘 要：無(wú)論是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，還是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上，每個(gè)高中學(xué)生之間都存在很大的差異。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法根本不符合素質(zhì)教育的要求。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，主張因材施教，因人而異，即分層教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“人人有才，人人成材”的教育理想。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-22

作者簡(jiǎn)介：阮延明（1971—），男，福建南靖人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論指導(dǎo)和依據(jù)

（1）分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師的教要適合學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生個(gè)體之間存在差異是客觀(guān)存在的，因此教師的教學(xué)也應(yīng)該有一定的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生組織教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

（2）分層教學(xué)的依據(jù)。由于受遺傳、社會(huì)環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度不盡相同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面也存在差異。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)只是為了整體成績(jī)的提高，根本無(wú)暇去顧及學(xué)生的個(gè)體差異，整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年段采取同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等“一刀切”的做法，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺(jué)；后進(jìn)生“難消化”， 嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們因而感到學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最終影響整體的教學(xué)效果。

因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分層教學(xué)是一條有效的途徑。

二、注重對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的分層

數(shù)學(xué)是思維的體操，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性、探索性、邏輯性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師在教學(xué)中要更新觀(guān)念，不能以題論題，盲目訓(xùn)練，而應(yīng)根據(jù)大綱、教材要求和不同層次的學(xué)生實(shí)際制訂共同目標(biāo)和分層目標(biāo)，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求：對(duì)于優(yōu)等生，可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目，培養(yǎng)他們深刻理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力；對(duì)于中等生，主要促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)的掌握，培養(yǎng)及提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于后進(jìn)生，主要加強(qiáng)他們的思想教育，引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 、分層教學(xué)的具體實(shí)施

對(duì)于每一個(gè)新授的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的理解能力和應(yīng)用能力。有的學(xué)生能利用新授知識(shí)解決課本內(nèi)的一些基本的問(wèn)題，有的學(xué)生能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，解決部分生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。另一部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用到實(shí)際工作中，提出有創(chuàng)意的問(wèn)題解決方法。因此，作為教師，要精心設(shè)計(jì)鞏固與拓展新知識(shí)的方式方法，讓優(yōu)秀生提高應(yīng)用知識(shí)的能力，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)有充分的了解。

分層教學(xué)的目的是發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，探究能力、能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的學(xué)生分為創(chuàng)新組；把基礎(chǔ)較好、成績(jī)中等、接受能力一般、能基本完成老師布置的課堂作業(yè)、具有一定的學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生分為潛力組；把思想上消極厭學(xué)、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、怕吃苦或基礎(chǔ)薄弱、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為勇敢組。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生層次的變化和要求及時(shí)做出變更，并給予鼓勵(lì)和支持。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針，是評(píng)價(jià)和衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)。實(shí)施教學(xué)分層，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的層次化，遵循“面向全體、兼顧兩頭”的原則。制訂與各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況相吻合的教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)目標(biāo)發(fā)出挑戰(zhàn)。一般情況下可以把教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和探究創(chuàng)新等層次。對(duì)于勇敢組，必須完成識(shí)記和領(lǐng)會(huì)任務(wù)，盡量完成簡(jiǎn)單應(yīng)用任務(wù)；對(duì)于潛力組，必須完成識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用任務(wù)，盡量完成綜合應(yīng)用任務(wù)；而對(duì)創(chuàng)新組，除了完成識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用任務(wù)，還要完成探究創(chuàng)新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.