運(yùn)用有度教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

摘 要：新課改背景下，教師要構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有度教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-14

作者簡(jiǎn)介：勇璐琰（1987—），女，江蘇常州人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

語(yǔ)文教師應(yīng)有淵博的知識(shí)、敏捷的思維和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言是構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是教師運(yùn)用有效教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。比如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生以自己喜歡的方式與同桌或好朋友一起朗讀文章，學(xué)生可以坐著對(duì)讀，也可以自己一人分飾兩角有感情地朗讀，這樣一來(lái)，孩子們的讀書興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。在交流匯報(bào)中，教師可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“本文到底是太陽(yáng)的本領(lǐng)大還是風(fēng)的本領(lǐng)大？”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，課堂就不再是枯燥乏味了，而變得充滿活力，這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍一下子就拉近了師生間的距離。

2.重視情境教學(xué)

運(yùn)用有度教學(xué)手段，重視情境教學(xué)，能夠很好地提高課堂教學(xué)效率。在課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，必然會(huì)得到積極的回應(yīng)。教師針對(duì)不同的學(xué)生，觀察其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)幫助他們改掉毛病，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文教師要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，應(yīng)多用贊美和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，避免傷害學(xué)生。課堂上，教師可以自己先進(jìn)入角色，將無(wú)聲的文字，通過(guò)繪聲繪色的朗讀，好像在學(xué)生面前展示一幅美麗的畫面；運(yùn)用多媒體信息技術(shù)吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，擴(kuò)大他們的思維空間。比如，在講述《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”這句話用彩筆畫出一幅美景。通過(guò)繪畫，學(xué)生可以形象地了解北大荒傍晚西邊流云的顏色變化。然后教師再向?qū)W生播放北大荒秋天豐收的短片視頻，讓他們了解北大荒的今昔對(duì)比，有效地進(jìn)行課外知識(shí)延伸，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

3.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中用提問(wèn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種比較常用的方法。提問(wèn)的方式應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理，起到啟發(fā)思維、發(fā)展智力和活躍課堂氣氛的作用；如果方式不對(duì)，反而會(huì)起到相反的效果。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文需要，選擇難度適中的問(wèn)題。比如，在講解《你必須把這條魚放掉》之前，教師播放了一段沒(méi)有結(jié)尾的動(dòng)畫片：一個(gè)小朋友自己在家，媽媽離家前讓他守護(hù)蛋糕，等媽媽回家后一起吃，可是小朋友肚子很餓。如果你是動(dòng)畫片里的小朋友，會(huì)怎么做呢？鼓勵(lì)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)堅(jiān)持住，要等到媽媽回家再吃。有的學(xué)生說(shuō)自己先吃一點(diǎn)，留下一些給媽媽。還有的學(xué)生說(shuō)打電話問(wèn)問(wèn)媽媽是不是可以吃。這多種多樣的回答能夠幫助教師了解每個(gè)孩子的特征，方便教師有針對(duì)性地教學(xué)。以這段視頻導(dǎo)入課文，引進(jìn)教師對(duì)這篇課文的講解，告訴學(xué)生：答應(yīng)了別人的事要盡量做到，對(duì)于沒(méi)有提示和監(jiān)督的規(guī)定，應(yīng)自覺(jué)地遵守。

4.注重訓(xùn)練朗讀技巧

朗讀是一種閱讀方式，學(xué)生通過(guò)朗讀可以獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使思維能更加清晰，使想象更加豐富，也能獲得因不同表達(dá)方式帶來(lái)的不同感受，與人進(jìn)行有效交流，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。朗讀是一種能深入理解和感悟文章內(nèi)容的重要方式，教師應(yīng)將其有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的朗讀方式來(lái)。如不同的文章帶著不同的感情去朗讀，學(xué)生將感情投入到課文的情景中，就會(huì)深刻地了解作者的寫作意圖和文章主旨，自然會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂，這對(duì)構(gòu)建高效課堂非常有用。

5.靈活選擇教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇是靈活多變的，愉快的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生感到輕松、自由，有利于知識(shí)的生成。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入到課文的情境中，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)目的。比如，《輪椅上的霍金》這篇課文，文中有描寫霍金近況的片段，也有記者提問(wèn)霍金，霍金巧妙回答的片段，這些場(chǎng)景，教師都可以搜集到相關(guān)視頻和圖片資料，讓學(xué)生觀看，然后再結(jié)合提問(wèn)的方式，讓學(xué)生感受這位大科學(xué)家的偉大之處。

綜上所述，將有度教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，可有效地延伸和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，促使他們更深刻地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂“四法”[J].中華少年，2016，（6）.

[2]陳善虎.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探析[J].時(shí)代教育，2016，（4）.