關于情感教育在高職美術教育教學中的實施探索

郭雯

【摘 要】隨著教育體系的改革，情感教育在高職美術教育教學中的作用愈加凸顯。本文在基于探討高職美術教育教學現(xiàn)狀的基礎上，強調(diào)了情感教育的重要性，并探索了情感教育在實際教學工作中的實施，以期對高職美術教育的發(fā)展有所裨益。

【關鍵詞】高職美術教育；美術教學；情感教育

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0192-02

一、高職美術教育教學的現(xiàn)狀

當前，我國高職院校美術教育教學得到了極大的發(fā)展。以往的美術教育專業(yè)可以稱得上是一門冷門專業(yè)，但如今，它早已成為熱門專業(yè)，學習該專業(yè)的學生數(shù)量不斷增多。就美術教育教學方面而言，高職院校的教育理念、手段以及教學方法相較于以前也有了較大的改進。但不可否認的是，當前的高職美術教育教學中還存在一些問題，給高職美術教育教學目標的實現(xiàn)帶來了一些不利的影響。探討美術教育現(xiàn)狀和問題并提供相應的解決方案，是促進美術教育更好發(fā)展的必要途徑。

首先，我國高職美術教育教學存在偏離教學目標正確方向的問題。美術專業(yè)相對于其他專業(yè)而言學費較高，高職院校易將此類專業(yè)作為自身的經(jīng)濟支撐來源之一。一方面對學生的素質(zhì)要求降低，另一方面盲目擴大生源。同時在教學過程中忽視對學生藝術修養(yǎng)及鑒賞審美能力的培養(yǎng)，偏重于社會潮流的形式創(chuàng)新，而忽略了教學內(nèi)容的深度挖掘和創(chuàng)新，因此較難為社會輸送真正具有美術和藝術高修養(yǎng)的人才。

其次，我國高職美術教育教學中的產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)象嚴重，高素質(zhì)的師資力量匱乏。因為高職美術教育專業(yè)的大量擴招，部分高職院校教師會在課外開設美術繪畫培訓輔導課程，但在培訓過程中往往會出于應試目的而只注重對薄弱環(huán)節(jié)的查漏補缺，忽略了對根本審美能力和思維能力的培養(yǎng)，包括在高職美術教育教學過程中也存在重美術技巧、忽略美術通感培育的現(xiàn)象。

二、應用情感教育的現(xiàn)實意義

情感教育是教育過程中的重要組成環(huán)節(jié)，相較于智力教育，它更注重學生的“非智力因素”，包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒、偏好以及信念等。這有助于學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，幫助學生在情感教育的應用過程中享受到學習本身的愉悅。

高職美術教育教學過程是一種雙向溝通的情感活動，在教師的引導和培養(yǎng)下，學生通過自己獨有的思維方式欣賞藝術作品、感悟藝術作品、構(gòu)思藝術作品。首先，情感教育本身便是美術教育教學的重要手段。因此，在高職美術教育教學中，應用情感教育有利于幫助學生打開自己的情感思路，將自身的思想情感及文化內(nèi)涵傳達于藝術作品的感悟和設計過程之中，增強學生的藝術鑒賞能力和審美能力。其次，情感教育也有利于激發(fā)美術教育的通感培養(yǎng)。美術作品的審美價值在于能帶給鑒賞者關于自然和生活中美的直觀感悟，情感教育能夠幫助學生在一個富有感染性的教學氛圍中表達自身對于美的追求。而這樣的感悟也能夠通過學生的美術作品和理念向鑒賞者傳達，這樣便在審美和鑒賞方面產(chǎn)生了關于藝術的創(chuàng)造性通感反應。因此應用情感教育不僅能夠促進美術教育教學的不斷發(fā)展，更能促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、情感教育在高職美術教育教學中的實施探索

（一）堅持以人為本的情感教育

在高職美術教育教學過程中應用情感教育，首先要注重的是堅持“以人為本”的育人理念。

第一，需要關愛學生的自我成長和心理變化，尊重和理解每一個學生在情感層面的偏好和需求。相較于其他學科專業(yè)而言，美術教學教育是更加關注學生情感交互體驗的學科。只有當學生自身能夠提高發(fā)現(xiàn)和感受美術藝術的能力，才能在獲得美好情感體驗的同時，提高自己的道德情操體驗，才能將自然和生活中的體驗更好地轉(zhuǎn)化為對于美的感受能力。

第二，在高職美術教育教學過程中應用情感教育還需要關注每一個學生自身的獨特個性，并能夠有針對性地進行鼓勵，在一定程度上保護學生的個性化發(fā)展。例如就美術教育專業(yè)教學而言，有的學生偏重于對色彩通感設計的把握，而物體構(gòu)圖的能力較為欠缺。那么，教師在進行教學的過程中便應該注重因材施教，與學生建立良好的情感溝通機制，賞識學生的優(yōu)點，不打擊學生的短板，善于引導學生在情感交互過程中增強對于色彩通感的鑒賞力，同時也幫助學生建立構(gòu)圖能力培養(yǎng)方面的信心。

（二）加強師生間的情感溝通平臺

在教學過程中，教師的綜合素質(zhì)對于教學目標的實現(xiàn)具有關鍵性的作用。而對于高職美術教育教學而言，教師情感層面的素質(zhì)體現(xiàn)對于引導和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也起到了至關重要的作用。教師情感層面的素質(zhì)包括教師對于情感的反應敏銳感知程度，同時也包括了價值觀、態(tài)度以及職業(yè)道德感。高職院校的學生都處在轉(zhuǎn)型成長的階段，情感體驗十分細膩、豐富，教師要善于引導學生感受自然和生活中的人文之美、人性之愛，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的以德育人。

同時，需要加強師生間的情感溝通平臺的構(gòu)建。不僅要培養(yǎng)學生積極情感的表達和抒發(fā)，在情感輸出過程中引導學生以更加輕松的心態(tài)接受美術教育、了解美術作品的鑒賞知識，增強對于美術專業(yè)知識的學習積極性，進而培養(yǎng)自身對于美術作品的審美鑒賞能力以及人文感悟情懷。例如在引導學生欣賞莫奈的代表作品《日出印象》的過程中，不僅要幫助學生了解作品中形體的構(gòu)圖和色彩的渲染運用，更要引導學生了解光與影的美好變化，感受整幅作品呈現(xiàn)出的完美的整體性，用自由的色調(diào)寫意，從人文的角度感受港口的日出，早晨薄霧的光影交錯、水面博文的日出倒影。不同的景物在一個整體的畫面中交融，從中所傳遞出巨大的希望的感染力。這些情感上的共鳴通過學生的感悟和設計反饋給教師，教師能從中了解到學生所能體會到的真情實感。

（三）引導學生增強現(xiàn)實意義上的情感抒發(fā)

美術教育從來就不是一個脫離大自然和現(xiàn)實生活的空中樓閣，藝術來源于現(xiàn)實，卻又得以升華，高于現(xiàn)實。因此，在高職美術教育教學過程中同樣需要基于現(xiàn)實意義的情感教育，教師需要在教學過程中引導學生走進大自然，體驗天地之美，也需要體驗現(xiàn)實生活，體會人文之美，從而幫助學生增強現(xiàn)實意義上的情感抒發(fā)。

首先，教師可以定期組織學生到大自然中進行采風和寫生，讓學生在貼近自然的輕松氛圍中感受來自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增強對自然的感悟力。這不僅能夠豐富日常單一的課堂授課教學方式，還能夠增加美術教學的趣味性，引導學生在更加輕松的氛圍中進行情感的抒發(fā)。其次，教師還可以定期組織學生進行文化熏陶，例如參觀各種類型的美術館、展覽館、博物館以及文化館等，讓學生直觀地感受濃厚的文化底蘊，對藝術作品中所傳達出來的歷史文化內(nèi)涵進行初步了解，教師可以進行必要的專業(yè)知識點撥，進一步促進情感教育在高職美術教育教學過程中滲透和融合。

四、結(jié)語

在當前高職美術教育教學過程中，存在著偏離教學目標正確方向、趨向產(chǎn)業(yè)化的問題，通過提倡情感教育，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，真正從根本上提高審美能力。可以通過堅持以人為本的情感教育，加強師生間的情感溝通；通過引導學生增強現(xiàn)實意義上的情感抒發(fā)等多種教學方法，實現(xiàn)情感教育的理念，從而能在未來為社會輸送真正具備高尚道德情感、專業(yè)美術藝術知識以及優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]陳嘉蓉.淺談素質(zhì)教育下的高職美術教學[J].神州，2013（26）.

[2]劉曉林.淺談情感教育在高職美術教學中的應用[J].才智，2010（28）.

作者簡介：

郭 雯（1988-），女，漢族，河南平頂山人，碩士學歷，助教，主要研究方向：美術學，工作單位：平頂山教育學院。