自學·合作·實踐

王尚青

羽毛球是小學體育教學的一項重要內容，對于增強學生體質、推進學生德育均有積極作用。羽毛球是一項全身運動，且對場地要求不高，易于學生學習實踐，利于學生鍛煉體魄；同時，羽毛球擁有單雙打等競技形式，既強調拼搏競爭，也強調協(xié)作對話，有利于推動學生德育培養(yǎng)。所以，做好小學體育羽毛球教學，符合體育新課標要求，值得廣大教師積極探索。體育教學講求因人而異、因人而異，小學生具有模仿能力強，集體屬性明顯，抽象思維能力較弱等特點。要上好小學體育羽毛球教學，就要牢牢抓住學生這些特性，對方配藥，才能見到實效。我基于此，結合自身教學經驗，總結出自學、合作、實踐三大策略，具體闡述如下：

一、注重模仿，強化自學能力

小學生記憶力好，但抽象能力弱，進行學習時更喜歡具體直觀的表現(xiàn)形式。因此，向他們開展羽毛球基礎技巧教學，依靠理論講解，效果是很糟糕的。最佳途徑是模仿，模仿是學生通往自主學習的有效通道：通過教師示范，學生模仿的方式，學生對羽毛球各個層面的技術動作一目了然，加上學生記憶能力強，很快就能學得“像模像樣”；這時教師再加以適當?shù)狞c撥，引導學生進行自主思考、練習，學生很快就能再取得進步。通過這樣的途徑，有利于培養(yǎng)學生羽毛球學習成就感，增強學生學習動機，提升學生自學能力。

例如在教學“擊球動作”時，我將學生分成兩排，對向站立，我居于兩排學生的中間位置，隨后我開始向學生示范擊球的動作，便示范邊解釋：“擊球時，要通過左手帶動身體自然轉動，球拍要朝上，手臂要盡量伸直，在最高點擊球……”示范三遍之后，我讓學生散開，模仿我的擊球姿勢，并讓學生在模仿的過程中默默記住自己的動作方式。學生模仿幾遍之后，我再將學生聚攏，重復剛才的擊球動作，與剛開始不同的是，我讓學生在觀看我的示范動作時再回想自己剛剛的擊球模仿，有沒有什么不同。示范幾次后學生發(fā)現(xiàn)：“老師，我擊球的點比你的要低?！庇袑W生說出不同，“擊球點太低，打出的球弧線短，軌跡較低，容易撞網，要盡量在高擊球點擊球?！蓖ㄟ^這樣進行模仿比較解釋，有助于學生更好理解動作，自主改正動作，提升學習效果。

二、加強對話，強化合作能力

加強學生的溝通交流，是提升學生羽毛球技巧的重要途徑。小學體育羽毛球課程多為大班教學，教師很難做到一對一指導，當學生練習遇到困難時，除了求教老師，其實很多時候還依靠學生之間的協(xié)作互助。過去這樣的互助行為多是自發(fā)形成的，零星三兩，并不足以成為課堂教學的補充?，F(xiàn)在我們要提升課堂教學質量，就可以充分發(fā)揮學生互助的能量，通過有意識地設計“交流會”“展示課”來推動學生進行溝通對話，強化學生協(xié)作能力，從而幫助學生更好地提升羽毛球技巧。

例如我組織過“擊球對話”活動：首先將學生兩兩配對，配對后的學生就結為“對話”關系，即要對對方的擊球動作給出評價或建議；接著就是配對學生先后進行擊球展示了。因為配對學生之間往往會有—個人打得比較好，一個人打得稍差一些，在非常直觀的擊球展示后，稍差的學生往往會急于向打得好的學生討教方法；因為結對子的關系，打得好的學生也樂于將自己的心得告訴對方。這樣一來二去，學生在合作溝通中，提升了羽毛球技巧；而技巧的提升也讓他們意識到溝通、交流、互助的重要性，從而提升合作意識。

三、多加練習，做到心領神會

歐陽修在《賣油翁》中寫道：“我亦無他，唯手熟爾。”指的是勤加練習對于技藝提升的直接作用；同樣，小學羽毛球技術提升也離不開練習量的投入。但對于小學生而言，對于固定動作的長時間練習對于他們而言無異于洪水猛獸，是避之唯恐不及的，如何有效開展練習，幫助學生在練習過程中心領神會，進一步提升技術？我認為要做到三個“相結合”：固定動作練習與實戰(zhàn)練習相結合；嚴肅的技術練習與趣味的游戲練習相結合；集體統(tǒng)一練習與小組評價練習相結合。

例如我在組織擊球練習時，選用了“球往哪里跑”的練習游戲。首先讓四名學生為一組，一名學生負責擊球，另外三名學生負責接球。有兩種玩法：第一種玩法是一名學生隨意將球擊到任意地方，其他三名學生輪流跑去接球，球落地則失?。贿@種游戲既鍛煉擊球學生能力，也增強接球學生對球落點的判斷能力。另一種玩法是一名學生擊球，另外三名學生站在三個位置，每個位置都有限定范圍；擊球者要將球擊向接球者，球不能落地，接球者也不能超出既定范圍；這種玩法進一步鍛煉學生的擊球能力。通過組織這樣的練習游戲，將枯燥的擊球練習變成游戲性、互動性、參與性都較強的學生活動，有效提升練習效果、增強學生能力。

羽毛球作為一項全民運動，學生興趣度更高，參與意愿更強，相較其他項目，教學基礎已算優(yōu)異。如何在此基礎上更好開展羽毛球教學，提升學生羽毛球技巧？無論是自學、合作還是實踐，其實都直指一個關鍵：那就是學生主體的有效參與。所以，教師進行羽毛球教學，就是應該圍繞學生這一中心，合理調整教師指導和學生自主實踐的比重和時機，在強化學生主體作用的同時高效引導，使其相得益彰，從而其實提升教學質量。