關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)針對性方法

芮克飛

小學(xué)是為小學(xué)生們打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，同樣，也是為小學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)的重要時期。因此，小學(xué)老師要以正確的教學(xué)方式教會學(xué)生如何習(xí)作，如何更好地習(xí)作。以下便是一些對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的針對性策略：

一、學(xué)會隨手記錄

對于小學(xué)習(xí)作教程來說，更多的學(xué)生會選擇寫記敘文，而非議論文。這種因素就要求了學(xué)生文字水平的提高。于是，平日里的練習(xí)是必不可少的。由此，老師可以選擇性地讓同學(xué)們寫一些日記，或者在課堂上留出一些時間讓學(xué)生們寫一些自己的讀后感，生活中所發(fā)生的事等。通過這些生活隨筆，在不知不覺中，學(xué)生們的文字水平就會提高。從而寫出的文章內(nèi)容就更豐富了，語言也就更生動了。

二、把控寫作重點(diǎn)

一篇好的作文，無論是議論文還是記敘文，都需要有能夠吸引人，使人眼前一亮的地方。這就要求老師在平日的寫作練習(xí)中要教會學(xué)生把握寫作重點(diǎn)。如以“我最喜歡的節(jié)日”為題寫一篇作文，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生寫出“我為什么會喜歡這個節(jié)日”這一重點(diǎn)。將這一重點(diǎn)寫的內(nèi)容豐富，引人入勝，該篇作文就算成功了。在小學(xué)作文練習(xí)中，主要是訓(xùn)練學(xué)生們敘述文的寫作能力。老師在教導(dǎo)的過程中，就需要幫助學(xué)生學(xué)會劃分層次，突出寫作重點(diǎn)，避免造成在寫以人物為主題的作文時，學(xué)生過分地描寫背景場景，沒有突出主體人物，或者有學(xué)生寫作空于流水的形式，沒有趣味性，不生動，使人乏味的現(xiàn)象出現(xiàn)。把握寫作重點(diǎn)，突出寫作內(nèi)容，使文章富有活力，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，富有韻律是老師要教給學(xué)生的重要內(nèi)容。

三、及時搜集素材資料

要想作文生動有趣，光寫一些美麗的辭藻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)作來源于生活，寫作同樣也少不了貼近生活。由此，就需要學(xué)生在平日點(diǎn)滴中，留心身邊的小事，觀察生活的細(xì)節(jié)，并且將它們記錄下來，這些都會成為寫作珍貴的素材，對于寫作有很大的幫助。但由于學(xué)生年紀(jì)還小，沒有約束自己的能力，于是老師就需要在平日生活中多多注意，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣記錄的好習(xí)慣。老師在課堂上可以自己，也可以讓學(xué)生講一講今天發(fā)生了什么有趣的事情，或者搜集一些關(guān)于社會生活中的新聞資料，讓學(xué)生們對此發(fā)表一下自己的看法。這樣在點(diǎn)滴中讓學(xué)生了解到更多的事情，激發(fā)學(xué)生們的興趣，自然在課下學(xué)生也就自覺地進(jìn)行觀察搜集了。

四、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，小學(xué)生早早地就學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上資料豐富，信息頗多。由此，在不影響孩子正常學(xué)習(xí)的情況下，老師可以上網(wǎng)找尋一些適合于小學(xué)生看的影視或書籍資料，如《動物世界》《十萬個為什么》等。通過網(wǎng)絡(luò)將這些資源傳送到學(xué)生們手中，讓學(xué)生們在課下以一種愉悅的方式在不知不覺中獲得知識。同時，老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)動畫剪輯，文字排版等形式將寫作方法、寫作資料等以孩子們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給他們，使孩子們學(xué)得更快，學(xué)得更好。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)習(xí)效果更好，老師在習(xí)作課之前，也可以發(fā)一些資料讓學(xué)生參考，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

五、適度進(jìn)行格式模仿

文章的形式多種多樣，老師的最終目的也是將習(xí)作的方式教給學(xué)生，使學(xué)生選擇出最適合自己的方式并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。小學(xué)課本涉及內(nèi)容較淺，文章大多以記敘文、議論文、說明文為主。老師教給學(xué)生們的形式也不外乎這三種。在作文教學(xué)方面，主要學(xué)習(xí)記敘文、議論文和書信等應(yīng)用類型的寫作方式。因此，這就要求老師以通俗易懂的語言對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在平日的課文學(xué)習(xí)中同樣也要涉及作文方面的知識。如在《愛因斯坦和小女孩》的講課中，注重講述愛因斯坦和小女孩的神態(tài)描寫、語言描寫和動作描寫；在《燕子》這一課的講述過程中，注重講述情節(jié)描寫、修辭手法的應(yīng)用等。這些理論的講述都有利于學(xué)生們更好地把握習(xí)作的方法，并且能教會學(xué)生合理的應(yīng)用修辭手法使文章文筆生動，富有靈趣。在如此教課的同時，每學(xué)期在學(xué)生們寫作前也要抽出一兩節(jié)課，來正式教學(xué)生們記敘文、議論文的寫作模式，和書信、演講稿的應(yīng)用文的習(xí)作格式。以便學(xué)生們能充分吸收知識，提高自己的寫作水平。

六、互相幫助，調(diào)整缺陷

當(dāng)自己改自己的作文時，會發(fā)現(xiàn)什么毛病都找不出來；若讓老師來改，老師也沒有那么多的精力將每個同學(xué)的缺陷都一一說明。因此，互相對改就成了一種既快捷又有效的幫助學(xué)生們大幅度提升習(xí)作水平的方式。老師可以先將學(xué)生分成小組，再安排學(xué)生對除自己之外的組員的作文進(jìn)行觀看，寫出缺陷，提出建議，并在改完后再傳給下一組員，直到小組其他成員都改完，作文再給還原主，進(jìn)行訂正。在學(xué)生們反復(fù)修改的過程中，學(xué)生不僅能了解別人的錯誤，避免下一次自己再犯錯。同時自己也知道了自己作文的缺陷，以便更好地修改。這種方式，以學(xué)生們互助交流為主，更助于學(xué)生們自身素質(zhì)的增長，也助于學(xué)生們之間的互助交流。

總之，小學(xué)作文最主要的是老師的引導(dǎo)，每位老師都有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)模式。通過老師不斷地吸收新知識、提升閱歷、完善自己的教學(xué)模式，督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的寫作格式、寫作方法并了解素材的收集和文筆的鍛煉，以便為初中、高中的習(xí)作課程打下良好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。