小學(xué)語文教學(xué)中語體意識之我見

徐春琴

語文作為生活的重要方面，小學(xué)語文教學(xué)對現(xiàn)代語言應(yīng)用具有很大影響。隨著新課改的深入，教育部越來越注重學(xué)生的閱讀、基礎(chǔ)知識與語言寫作能力的培養(yǎng)。語體作為語文入門的根基，它是培養(yǎng)語體意識以及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)中的語體意識培養(yǎng)進行了簡單的分析。

從20世紀五十年代開始，我國開始對“語體”進行研究，到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了半個多世紀，在前人的研究成果上，取得了很大的突破。隨著新課標的實施與頒布，國內(nèi)教育事業(yè)呈上升趨勢發(fā)展，但是由于不夠重視語體教育，教學(xué)質(zhì)量與效率受到了不同程度的影響。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須結(jié)合《語文課程標準》，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，通過培育和弘揚民族精神，提高民族凝聚力與創(chuàng)造力，促進小學(xué)教育發(fā)展。

一、語體意識的概述

1.語體意識特征

語體意識受不同的情境與個體而異，即使是同一種語言情境，語體應(yīng)用也存在不同。在小學(xué)作文中，寫一篇關(guān)于奶奶的記敘文，要求將字數(shù)控制在400字左右，如此既限定了題材，同時也跪地鞥了字數(shù)。從交上來的作文來看：并無一樣的作文。雖然都是寫關(guān)于奶奶的記敘文，但是小學(xué)生的思考內(nèi)容、方向都不一樣，所以寫出的作文也不一樣。故：語體意識對小學(xué)生作文有明顯的差距。

2.語體意識現(xiàn)狀

小學(xué)作為小學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)機愛你時期，同時也是接受新鮮理論與事物最快的時間段。但是事實上，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)和語體應(yīng)用并沒有得到足夠的關(guān)注，語體與語體意識不同，語體是在某種環(huán)境下形成的語言模型，語體意識則是利用語言產(chǎn)生感覺。小學(xué)生作為語體意識的主角，在《新課標》中明確規(guī)定：語文教學(xué)要讓學(xué)生適應(yīng)寫字、寫作、閱讀與口語交際能力，以正確應(yīng)用與理解語文精髓。注重語體意識培養(yǎng)，改善對語體的認識能力，都對語文教學(xué)成果有重要影響。

3.語體意識存在問題

受生理機能、認知水平與心理水平影響，將語體分成學(xué)齡前、學(xué)齡與職業(yè)化三個階段。從年齡段來看：幾十年來，已經(jīng)形成獨有的語體描述、分類與定義，更多的是圍繞非語言材料與交際形式進行，但是不涉及不同年齡段，特別是學(xué)齡段的語體問題，即：人們對語體的重視力度還不到學(xué)齡段。從實踐統(tǒng)計來看：不滿1周歲的嬰兒，不會選擇交際形式，他們也會交際；2-5歲的兒童，不知怎樣選擇語體，依然能交際。也就是說：不管處于那種年齡段都具備交際能力，專業(yè)人士卻忽略了該問題。小學(xué)生作為成長的關(guān)鍵時期，應(yīng)盡早培養(yǎng)與掌握語言，所以小學(xué)生應(yīng)該做到這一點，從而制定出切實有效的實施方法。

二、語體意識培養(yǎng)方案

1.明確語體意識對象

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓語體意識發(fā)揮更大的作用，除了要尊重年齡發(fā)展規(guī)律，還必須將研究對象從職業(yè)化、固定材料與非語言材料中，擴充到職業(yè)化與中小學(xué)統(tǒng)一，盡量做到語用主體和交際的統(tǒng)一。在小學(xué)生的輔助教材設(shè)計和語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)不同年齡段的兒童心理、認知、生理機能、語言學(xué)習(xí)力與生活化程度擬定。

2.將語體意識滲透到各個領(lǐng)域

在研究小學(xué)生的語體意識時，不能局限于某個專家范圍，而是盡量將研究范圍拓展到教材研究人員、老師、專家與學(xué)生中，語體應(yīng)該是社會各個方面共同探究的問題。同時將語體意識的研究成果滲透到各個層面，做好語體研究的發(fā)展化與擴大化整合，這樣才能被社會認識、接受，并且應(yīng)用到教育教學(xué)中，更好的幫助學(xué)生提高語文能力和語體意識。

3.進行多種情境模擬教學(xué)，優(yōu)化角色教學(xué)

人不是生來就帶有語體意識，對語體意識的感知更多源于后天。生活中有多種情境，在各種情境中扮演著不同的角色。所以，語體意識是在多個場景、多個角色中形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，各個場合都需要語言。如：簡單的“啊”字，就有陰陽四個讀音，念第一聲時，它是擬聲詞，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進入這種情境：媽媽在給小寶寶喂飯時，孩子“啊”地張開小嘴，接著老師再引出其他相似的詞語；當念第二聲的時候，表示驚訝或者疑問的語氣，老師能模仿年長的爺爺說話：“啊，你說什么，我聽不清楚啊”；當念第三聲的時候，更多的是無奈與乞求的語氣；當念第四聲的時候，是感嘆的語氣詞，具體如：“啊，你這次的考試，怎么又不及格呢？”不同的情境，語體不同，它需要學(xué)生設(shè)身處地的領(lǐng)會。

4.語體意識存在階段性

從小學(xué)生接受事物的進度來看：學(xué)生需要逐步消化新鮮事物，所以要求具備一定的時間周期。在小學(xué)語文教育中，語文老師應(yīng)該尊重該規(guī)律，避免揠苗助長帶來的不利影響。陳述句作為小學(xué)生語體學(xué)習(xí)的第一步，然后是感嘆句與疑問句。學(xué)生在認識語體時，由早先的不加感情，到將情感應(yīng)用到句子境界中。作文最初先學(xué)習(xí)記敘文的寫作方式，然后每天寫日記、周記，隨著對語文教學(xué)的要求逐年增加，語言應(yīng)用不再局限于簡單的文字描述中。然后開始寫議論文、說明文，在由簡到難的背景下生成規(guī)律。

小學(xué)一直被看成語體意識養(yǎng)成的最佳時段，語體意識的養(yǎng)成對未來語文的應(yīng)用與提高具有重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該適當擴大語體范圍，將語文和生活有機的聯(lián)系在一起，這樣才能鍛煉交際能力，幫助學(xué)生改善語言應(yīng)用水平。