趣教寓言故事　讓學生言意兼得
——以《蝸牛的獎杯》一課為例

江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W　楊征燕

趣教寓言故事讓學生言意兼得
——以《蝸牛的獎杯》一課為例

江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W楊征燕

《蝸牛的獎杯》是蘇教版二年級下冊的一篇由寓言詩改寫的童話味很濃的寓言故事。課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉、不思進取，結(jié)果翅膀退化，只能在地上爬行的故事。文章淺顯易懂，可分為三部分：第1、2自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，獲得了冠軍獎杯。第3自然段寫蝸牛獲得獎杯后得意揚揚，不思進取。第4自然段寫蝸牛因自滿，翅膀退化，再也不能飛上天了。

課文以學生喜愛的童話故事的形式出現(xiàn)，通過蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，和得獎后“趴在地上慢慢爬行”的樣子作對比描寫，前后變化給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。由此明白“滿招損，謙受益”的道理。

本課的教學重、難點散落在各個段落之中，并沒有明確固定的教學內(nèi)容序列。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！薄伴喿x應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍奈闹邪l(fā)現(xiàn)并提煉出適宜的、精準的、有價值的教學內(nèi)容，組織學生在語文實踐活動中有所得，成了本課教學的終極目標。特從以下三個教學內(nèi)容板塊來進行：詞串的重組、內(nèi)容的概括、寓意的表述。這三個板塊力求清晰地呈現(xiàn)文本的思想內(nèi)容（意）和語言形式（言）之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使教學目標更為集中、內(nèi)容更明確、重點更突出、方法更多樣，最終達成更顯著的效果——學生既得言又得意。

課堂激發(fā)學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的還是情。不過，學生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進行的，必須給予有效強化才能充分開啟。因此，在本課教學中，從故事本身的趣味性出發(fā)，旨在讓學生在趣中質(zhì)疑、趣中學文、趣中明理。

一、重組詞串　質(zhì)疑問難　激發(fā)學文之趣

教學伊始，便出示以前和現(xiàn)在蝸牛的插圖，接著選取文本中具有典型語言特色的詞串、短語并出示：

第一組：以前有力的翅膀自由地飛翔

第二組：現(xiàn)在堅硬的外殼慢慢地爬行

讓學生讀后用自己的話分別描述以前和現(xiàn)在蝸牛的樣子，接著引出原文中兩句相關(guān)的句子。這樣把文中關(guān)鍵短語重新組建，就是把課文中意義相關(guān)的短語巧妙地組合成串。首先，學生在橫著讀兩組詞的時候，回顧了文中同一只蝸牛在不同時候的樣子，既練習了說話，又把自己的語言和課文的語言對照起來。其次，鼓勵學生再豎著比較讀，引導學生邊讀邊找規(guī)律，有什么發(fā)現(xiàn)。學生讀著讀著，對文本的質(zhì)疑被觸發(fā)，心中的疑團便顯現(xiàn)，引發(fā)學生對故事經(jīng)過有了迫切了解的興趣：“蝸牛為什么會有這么大的改變呢？”“它退化的原因是什么？”如此對比朗讀，生動而富有情趣，符合低年級學生好新奇、好變化的認知心理，學生學語文的興趣也就愈發(fā)濃厚了。再者，低年級學生在比較的過程中，還能比較好地從多個維度理解“退化”這一詞的意思：有力的翅膀變成堅硬的外殼，翅膀這一器官變小甚至消失了叫退化；原來能自由飛翔，現(xiàn)在只能慢慢爬行，高強的本領(lǐng)變?nèi)跎踔敛粡痛嬖谝嗍峭嘶Ｗ詈?，更有意義的是兩組詞串一比較，形成了有意義、有中心的語群和段落，學生由詞到句，清晰地把握了故事的開始和結(jié)尾，這樣的詞串組建，也就為課文的把握提供了“提要式的準閱讀”。

二、概括經(jīng)過　講述故事　感受語言之趣

有了興趣后，便可以放手讓學生自己去讀文本第2、3自然段，默讀思考，了解蝸牛退化的經(jīng)過和退化的關(guān)鍵原因，旨在讓學生學習整體把握文本。其實學生找蝸牛退化原因的過程也是理解文中 “遙遙領(lǐng)先”“唯恐”“生怕”等難詞的過程。

突破該環(huán)節(jié)難點時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)如下情境：“事情啊要從這一次盛大的飛行比賽說起，讀讀這段話，看看都有誰來參加？”根據(jù)學生回答出示：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……鼓勵學生找找這組生字的規(guī)律，學生小組討論探究后發(fā)現(xiàn)，它們都是昆蟲，都能飛，都有蟲字旁，從而自然而然總結(jié)出這是一次昆蟲界的飛行比賽，為下文的學習打好了強有力的基礎(chǔ)。此時，教師順勢利導，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，還有誰來參加呢？讓學生自由大膽地猜想，但又要依據(jù)自己之前的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有的學生說天牛、蚊子、蒼蠅，也有學生說燕子，這時候，無須老師點撥，其他學生就能幫助伙伴認識到自己的錯誤并加以糾正了，此時，學生才真正是課堂的主角。最后，再猜一猜還會有誰來參加，理解省略號代表的含義，讓學生給文本空白處來補白。當學生的猜想成為課文的一部分時，就是對學生最大化的鼓勵，他們的興趣也更為濃厚了，課堂氣氛活躍而又靈動。

學到此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)又可以引導學生回到故事經(jīng)過的理解上，可以說：“這么多的昆蟲來比賽，可它們一個都不是蝸牛的對手，從哪里看出？”學生自然關(guān)注到本段關(guān)鍵詞“遙遙領(lǐng)先”。為了力求多個維度幫助學生理解該詞，第一，可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗上來利用電子白板媒體的拖拽功能，演示自己對該詞的理解并說一說理由。第二，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：（第一學段的學生）能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。課前可布置學生查字法查找“遙”的意思，然后進行交流，目的在鼓勵學生主動識字解詞。第三，鼓勵學生聯(lián)系上下文，通過該段落中的“甩下”“所有”等詞語來理解。這樣，學生對一個詞的理解有三種不同的手段，詞語的意思更加豐盈，學生的解讀也更為深刻了。

學文到此，順勢引出全文的關(guān)鍵語段，也是蝸牛退化的關(guān)鍵所在。教師可以這樣說：從此，蝸牛的生活就變得不一樣了，它每天都干什么呢？學生自讀后發(fā)現(xiàn)蝸牛每天就干兩件事：白天只背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里。原因是他害怕，白天怕別人不知它是冠軍；晚上怕獎杯被偷。兩件事學生一讀便明白 “唯恐”“生怕”都是怕；而后再引導比較，通過比較，知道蝸牛白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。兩件事更怕哪件發(fā)生？學生根據(jù)自己的體會判斷，蝸牛更怕獎杯被偷，因為沒了獎杯就無法炫耀，從而明白“生怕”是很怕的意思，至此，兩個詞的相同和不同便呼之欲出了，無須老師費力地講解。

以上理解字詞亦是理解故事經(jīng)過的過程。在理清故事經(jīng)過的基礎(chǔ)上再活用“填空式語段”：

從此，蝸牛得意揚揚。

第一天，它成天……唯恐……到了晚上,蝸牛就……生怕……

第二天，它成天……唯恐……到了晚上,蝸牛就……生怕……

第三天，它成天……到了晚上,蝸牛就……

第四天，它成天……到了晚上,蝸牛就……

第五天，……

讓學生先回顧課文，再模仿概述故事經(jīng)過，最后是創(chuàng)造性地加入自己的體悟。學生經(jīng)歷學習、學會、創(chuàng)造的漸進式講述故事經(jīng)過的過程。這里的“填空式語段”就如同一個模具一般，模具有微妙的變化，學生講述的內(nèi)容也會有創(chuàng)造性地加入。這一步步的引導，指向的是學生言語能力的提升。

三、別樣表述　揭示寓意　體驗運用之趣

在學生已經(jīng)充分了解故事的基礎(chǔ)上舊事重提，再問學生們：現(xiàn)在你知道蝸牛退化的關(guān)鍵原因是什么嗎？就真可謂水到渠成了，根據(jù)學生回答并板書“得意揚揚”。接著結(jié)合前面第一板塊的詞串讓學生來試著講故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，由文及己，讓學生說一說，蝸牛得意揚揚它退化了，那我們小朋友得意揚揚會怎樣呢？學生發(fā)現(xiàn)我們?nèi)蓑湴?、得意會“退步”、會“落后”。最后情境體驗：看到再也沒有翅膀的蝸牛你想對它說些什么？看到再也不能飛上天的蝸牛你想對它說些什么？看到只有堅硬外殼的蝸牛你想對它說些什么？看到只能慢慢爬行的蝸牛，你想對它說些什么？果然，學生所說的語句，或惋惜、或同情、或痛恨、或斥責、或鼓勵……說得合情合理，不僅僅是對寓意的體悟，更是語言的積累，言語能力的提升。

教學只有激起學生的學習情趣，才能提高教學效率。可以看到的是，如果沒有這樣一個個板塊的精心設(shè)計、重組，沒有這一個個饒有趣味的句式訓練，學生的表達能力不會有如此大的提升，對文章寓意的領(lǐng)悟也不會如此刻骨銘心。