基于漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)研究綜述

焦子諾

（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

基于漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)研究綜述

焦子諾

（西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

漢字屬于表意文字，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其是以拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。近年來(lái)，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。本文將針對(duì)以漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法及教學(xué)原則進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。

漢字構(gòu)形學(xué)；對(duì)外漢字教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)原則

一、漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)與對(duì)外漢字教學(xué)

漢字與拼音文字不同，是表意文字。漢字作為一種表意文字符號(hào)系統(tǒng)，雖然由于書寫、字體的演變以及簡(jiǎn)化等原因，漢字的象形性逐漸消失了，但可以肯定的是，漢字的理?yè)?jù)還是存在的。北京師范大學(xué)的王寧先生據(jù)此提出了漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)“探討漢字的形體依一定的理?yè)?jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律，包括個(gè)體字符的構(gòu)形方式和漢字構(gòu)形的總體系統(tǒng)中所包含的規(guī)律”（王寧1995）。這一學(xué)說(shuō)的提出對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)而言有著巨大的貢獻(xiàn)。

對(duì)外漢字教學(xué)這一概念最早由卞覺非提出，他提出“所謂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)是指：以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)行漢字為內(nèi)容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)”（卞覺非1999）。他強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)代漢字，認(rèn)為在漢字教學(xué)時(shí)先要明白現(xiàn)代漢字的性質(zhì)、字形結(jié)構(gòu)、部件以及筆畫等。

二、教學(xué)方法

（一）系聯(lián)法。

形聲字占漢字總數(shù)的很大一部分，許多漢字的形符、聲符都是有關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，起到良好的教學(xué)效果。但在教學(xué)過(guò)程中要注意靈活運(yùn)用該法。

（二）字源理論教學(xué)法。

從遠(yuǎn)古的象形文字到如今我們使用的漢字，漢字的發(fā)展演變經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。該方法就是通過(guò)追溯現(xiàn)代漢字的起源及其發(fā)展變化，讓學(xué)生了解漢字的演變歷程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感知能力，使其能夠更快更好地學(xué)習(xí)漢字。

（三）部件教學(xué)法。

漢字是通過(guò)形體來(lái)區(qū)別字義的，部件是漢字的構(gòu)形單位，其形體自然是區(qū)分不同漢字的關(guān)鍵所在。漢字的部件介于筆畫和整字之間，不像筆畫般零碎雜亂，也不像整字中較復(fù)雜的字一樣難寫，不易記憶。并且部件還具有數(shù)量少，組合能力強(qiáng)等特點(diǎn)。該方法正是利用部件的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。但是在采取該法時(shí)應(yīng)注意在進(jìn)行部件拆分時(shí)要考慮到部件與整字之間音與義的聯(lián)系。

對(duì)外漢字教學(xué)方法多種多樣，除上述的三種方法之外，體現(xiàn)了漢字構(gòu)形思想的教學(xué)方法還有筆畫教學(xué)法、形聲字教學(xué)法、理?yè)?jù)教學(xué)法等等，在此不多作贅述。這些方法都各有特色，既有助于教師對(duì)漢字的教授，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率，對(duì)“教”與“學(xué)”的順利進(jìn)行起到了重要的作用。

三、教學(xué)原則

（一）注意漢字的多元屬性。

朱志平（2002）基于漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)指出漢字有五種屬性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要參照漢字的多元屬性。同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)要先教學(xué)生識(shí)字而后才是寫字。

（二）重視并有效利用漢字的意符、音符。

萬(wàn)業(yè)馨（1999）認(rèn)為從部件著手進(jìn)行漢字教學(xué)是一種進(jìn)步的做法，她把部件界定為字符，并認(rèn)為部件教學(xué)實(shí)際上就是指字符教學(xué)。字符分為音符和意符，其劃分依據(jù)是它在形聲字中的功能與作用。在漢字部件的教學(xué)問(wèn)題上，她說(shuō)應(yīng)同樣重視漢字的意符和音符，明白意符與音符數(shù)量比例的含義，意符的數(shù)量少但構(gòu)字能力極強(qiáng)，還要充分利用音符和意符，尤其是構(gòu)字能力強(qiáng)的音符。

（三）貫徹漢字理?yè)?jù)性、系統(tǒng)性教學(xué)的原則。

梁彥民（2004）以漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)作為理論指導(dǎo)，提出書寫符號(hào)具有區(qū)別性，漢字作為書寫符號(hào)的一種，同樣具有其別于其他文字的區(qū)別特征，這在部件上有明顯的表現(xiàn)。他從漢字部件表現(xiàn)出的區(qū)別特征進(jìn)行了分析并得到了兩方面的啟示：第一，承認(rèn)漢字是有規(guī)律的，其形體結(jié)構(gòu)是有理?yè)?jù)的；第二，漢字的構(gòu)形方式是具有一定系統(tǒng)的，并不是相互孤立的，而是彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

從總體上來(lái)看，許多學(xué)者都意識(shí)到了漢字教學(xué)是有自己的特點(diǎn)的，即漢字不同于拼音文字或者說(shuō)是字母文字，它是表意的方塊字，要采取符合漢字這一本體特征的教學(xué)方法及原則進(jìn)行教學(xué)。而漢字構(gòu)形學(xué)的觀點(diǎn)是符合這一客觀實(shí)際的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到漢字的獨(dú)特之處，要看到漢字的本體特征——字形。

［1］杜麗榮：《“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)研究》，載《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第7期。

［2］王攀、王寧：《漢字構(gòu)形學(xué)講座》，載《華西語(yǔ)文學(xué)刊》2012年第2期。

［3］殷凌燕：《論對(duì)外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)》，載《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第2期。

H195

A

1671-864X（2016）07-0128-01

焦子諾，1997年出生，女，甘肅慶陽(yáng)人，西北師范大學(xué)2014級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。