基于移動學習環(huán)境下的學習資源設計研究

楊思斯

摘 要：伴隨移動技術和移動設備的迅猛發(fā)展，學習者開始利用移動設備進行學習，移動學習的便捷性使得這種學習方式越來越得到認可，而隨著移動學習者的增多，移動學習過程中的學習資源設計和開發(fā)就顯得尤為重要。該文分析了移動學習的特點和移動學習資源設計的原則，并套用此原則，以《水電站電氣一次部分設計》這一課程的知識點進行案例設計。

關鍵詞：移動學習 學習資源 設計原則

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0100-02

隨著無線網(wǎng)絡的普及和移動通信技術的迅猛發(fā)展，移動設備已經(jīng)成為人們生活中的一個重要組成部分。而學習者利用移動設備來進行移動學習是必然的趨勢。學習者可以利用iPad、手機等各種類型的移動設備，在任何時間、任何地點，以任何方式開展移動學習。

盡管移動終端與移動網(wǎng)絡服務條件都己較為完善，但是優(yōu)質(zhì)的移動學習資源還是比較缺乏?，F(xiàn)有的很多數(shù)字資源都是在網(wǎng)絡教育大力發(fā)展時出現(xiàn)的網(wǎng)絡學習資源，這些資源是針對網(wǎng)絡學習設計的，適合在計算機網(wǎng)絡和固定的計算機中使用，并不符合移動學習的特點，從而在移動終端中使用[1]。該文將對移動學習的特點和移動學習資源設計原則進行分析，并以《水電站電氣一次部分設計》課程為例進行案例設計。

1 移動學習特點

1.1 知識點細小

移動學習發(fā)生的過程中，學習者經(jīng)常處于一種不確定的環(huán)境和狀態(tài)中，學習時間零散，干擾因素也比較多，因此，學習者的專注力很容易出問題。因此，移動學習資源應盡可能降低對學習者注意力的要求，學習內(nèi)容應盡量簡單明了，重點突出。

1.2 操作便捷性

在移動學習中學習者主要是通過智能移動終端，利用無線網(wǎng)絡接收學習內(nèi)容，因此，學習內(nèi)容的獲得很多程度上依賴于無線網(wǎng)絡。如果學習者獲取資源速度很慢，學習者容易情緒浮躁，學習效率低。因此，用于移動設備的學習資源在完整的前提下，應盡量精簡，界面的整體設計應清晰簡潔，頁面的導航要清晰簡明，而且要盡量減少輸入操作，使學習者能夠迅速獲取與訪問[2]。

1.3 以學習者為主體

移動學習過程中，學習者能夠自主選擇學習時間和地點，而不同的學習者學習目的是不同的，同時要根據(jù)自己的學習目標和興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，自己安排學習時間和學習進度。

1.4 交流的實時性

移動學習可以借助移動網(wǎng)絡的優(yōu)勢，實現(xiàn)及時交流。在QQ、微信、微博、論壇等交流平臺，學習者可以隨時隨地發(fā)布自己的疑問和觀點，及時與他人進行交流和討論。

1.5 增強學習者學習興趣

教學設計中充分考慮學習者的特點，運用相應的媒介，更好地展現(xiàn)學習內(nèi)容?？梢圆捎糜螒?、積分等模式，讓學習者愿意學、會學、主動地學習。合理構建學習界面，能夠提高學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機，同時能夠挖掘?qū)W習者的學習潛能，培養(yǎng)他們的知識遷移能力和知識建構能力，形成良好的個性品質(zhì)[3]。

2 移動學習資源設計原則

針對移動學習的特點，選擇適合移動學習的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，設計功能結構模塊和界面，要遵循以下基本原則。

2.1 教學設計理念貫穿始終

教學設計的終極目標是激發(fā)學習者的學習興趣同時達到學習目的。因此，無論是在教室進行傳統(tǒng)的教學活動還是非固定環(huán)境下的移動學習，都要遵循學習目的，掌握知識點和技能點，移動學習環(huán)境下的教學設計即要考慮教學內(nèi)容，解決課程問題，也要提高教學的有效性，因此，可按照教學目標進行模塊設計，實現(xiàn)幫助學習者解決學習問題，或達到輔助傳統(tǒng)教學的目的。因此，教學設計滲透在移動學習資源設計的整個過程。

2.2 碎片化原則

學習者處于移動的學習狀態(tài)，學習時間零碎，且由于學習環(huán)境不固定，甚至比較煩雜，因此，學習注意力很難集中，不容易接受繁瑣和復雜的至少。因此，學習內(nèi)容設計時應該短小、簡單且易于接受，盡量將學習內(nèi)容劃分為很小的知識點，每個知識點學習時長限制在5～15 min以內(nèi)，這樣比較容易保證學習者能在相對短的時間掌握內(nèi)容，達到學習目的[4]。

2.3 個性化原則

傳統(tǒng)教學進行統(tǒng)一的學習活動，采取面對面的授課方式，教師能較快地了解學生的知識水平和學習能力，病句教學設計及時進行調(diào)整，而手機移動學習非面對面，但也需要有較大的適用性，由此移動學習對于能力較強的學生要求資源中又擴展學習模塊，而對基礎較差的學習者，課程資源中具有回顧相關知識點的模塊；另一方面，也可以選擇自己感興趣的學習模式，基于微信的訂閱號、學習游戲系統(tǒng)等，突出學習者的主體地位[5]。

2.4 簡潔化原則

由于非面對面授課，學習界面要清晰并合理科學地分類，并且須有使用說明，這樣獨立的學習環(huán)境下，學習者也可以順利快捷地獲得自己需要的學習資源。因此，移動學習資源的設計應遵守簡潔化原則，要求使用界面簡潔，操作也要盡量簡單化，并盡量減少學習者在進行移動學習時的輸入。

2.5 交互性原則

在移動學習過程中，盡管可以獨立、隨機的完成學習任務，但是也需要老師的指導和與同伴的討論。因此，在移動學習資源設計中應該設置互動欄目，如，交流、討論等欄目。

3 資源案例設計

該節(jié)以《水電站電氣一次部分設計》課程中學習情境電氣主接線設計中“電氣一次設備認知”和“電氣主接線設計”這兩個細小知識點的為例進行案例設計。兩個案例均已移動手機作為平臺進行操作，實現(xiàn)了知識點的近期實時適用，將來遷移可用。

3.1 電氣一次設備認知知識點

3.1.1 學習內(nèi)容和學習者分析

內(nèi)容分析：電氣一次設備的認知這一知識點，是后續(xù)電氣主接線設計的基礎，對于設計來說對一次設備結構知識要求較少，要求學生需要掌握各種一次設備的原理、作用和符號等一次設備的要素，從而設計正確的電氣主接線型式。

學習對象分析：基于設計類課程的特點，該課程課時少、周期長、學生易忘、操作性強的特點，教學設計要把握知識點的重點和難點，并且要盡量激發(fā)學生的學習主動性，自主的學習，并通過真實案例，掌握知識點。

3.1.2 學習基本過程和內(nèi)容設計說明

點擊導入界面：啟動界面注明資源的使用方法，介紹該界面的學習目的。 要求有學習介紹和引導，點出學習目的。

點擊演示界面：給出電氣主接線方案實例詳圖，點擊主接線方案上任一圖形，彈出對話框顯示該圖形實物圖片、名稱、參數(shù)、作用等知識。要求欄目設置清晰，操作簡單。

點擊訓練界面：四列，分別為名稱、符號、作用、圖片，每列下面是易混淆設備相對應名稱、符號、作用、圖片。學習者可通過手機觸控進行連線點擊操作，當連接的4個考核內(nèi)容為同一設備時，正確。 要求能夠進行連線操作，并且在點擊確定前可修改，確定后不可修改，系統(tǒng)能夠判斷正誤。

點擊總結界面：知識點的詳細理論介紹，用以學習者進行知識的總結和查漏補缺。 要求操作方便，界面簡單清晰為宜。

點擊討論環(huán)節(jié)：設置答疑交互界面，可鏈接至該課程學習網(wǎng)站的討論平臺。 要求操作簡單。

3.2 電氣主接線設計知識點

3.2.1 學習內(nèi)容和學習者分析

內(nèi)容分析：電氣主接線設計這一知識點根據(jù)不同的原始資料，有不同的最佳方案，并且單個主接線型式較多，組合方式也很多，因此，靈活性強。

學習對象分析：由于需要繪制電氣主接線圖，因此，對于CAD制圖軟件使用水平要求比較高，同時，由于前期CAD掌握不好或無法隨時提供電腦繪圖等原因，導致學生學習效果不佳或者學習積極性不高。

教學方法：采用案例法、仿真法、任務驅(qū)動法等教學方法。

3.2.2 學習基本過程和內(nèi)容設計

點擊導入界面：啟動界面注明資源的使用方法，介紹該界面的學習目的。 要求有學習介紹和引導，點出學習目的。

點擊“單個電氣主接線型式”界面：選擇欄目包括有母性和無母線所涵蓋的所有主接線型式名稱。進一步點擊顯示對應圖形特點、適用范圍等。要求欄目設置清晰，操作簡單。

點擊“完整主接線方案”界面：右側顯示“某35 kV變電站主接線方案”等多個工程案例主接線方案名稱。進一步點擊不同電壓等級，顯示對應主接線名稱，點擊名稱顯示對應的特點。 要求能夠自由點取選擇想學習的主接線型式，欄目設置清晰，操作簡單。

點擊訓練界面：出現(xiàn)元件庫，元件庫含有全面的各種類型的主接線方案所需要的單個元件或者間隔連接?？赏ㄟ^手機觸控選擇元件或者間隔進行合理組裝，形成符合設計要求的電氣主接線。拖拽出來的元件或者間隔能夠有接口進行連接，并顯示連接成功，同時能夠進行調(diào)整。

點擊總結界面：知識點的詳細理論介紹，學習者用以進行知識的總結和查漏補缺。要求操作方便，界面簡單清晰為宜。

點擊討論界面：設置答疑交互界面，可鏈接至該課程學習網(wǎng)站的討論平臺。 要求操作簡單。

參考文獻

[1] 陳楠楠.基于HTML5的移動學習資源設計及應用研宄[D].西安.西安電子科技大學，2013.

[2] 王玉秀.基于知識建構的手機移動學習教學設計模式研究[D].沈陽師范大學，2013.

[3] 王移芝.移動學習環(huán)境下學習資源建設模式的研宄[D].北京交通大學，2014.

[4] 朱守業(yè).面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育，2009（12）：67-70.

[5] 徐永波.移動學習及其資源建設的策略思考[J].遼寧廣播電視大學學報，2012（4）：7-8.