三寸毫厘寫春秋，一片丹心潤桃李
———記天津市瑞景中學(xué)語文教師王萌

■『語文建設(shè)』編輯部　張　紅

三寸毫厘寫春秋，一片丹心潤桃李
———記天津市瑞景中學(xué)語文教師王萌

■『語文建設(shè)』編輯部張紅

初見王萌老師，他看上去像個青澀真誠的少年，圓圓的娃娃臉總是帶著微笑，雙眸里依然有著夢想的閃光。14年來，作為一名在課堂上神采飛揚、潤物無聲的語文教師，他為自己語文教育的理想而不斷跋涉，語文教育的天地也就成為了他生命中的詩和遠方。

問渠那得清如許，為有源頭活水來

語文教學(xué)是容易的：母語習(xí)得，自然天成；語文教學(xué)又是艱難的：微言大義，弦外有音。語文教學(xué)是厚重的：家國江山，生命情懷；語文教學(xué)又是輕盈的：雪月風(fēng)花，刀槍劍戟。語文教學(xué)是快樂的：漫步徜徉，自在體悟；語文教學(xué)又是痛苦的：咬文嚼字，浩如煙海。而對于享受著同時懼怕語文學(xué)習(xí)的孩子來說，一個合格的、智慧的，能夠牢牢把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，同時身體力行傳遞生命價值的語文教師卻可以化繁為簡、駕輕就熟地引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)和人生。王萌老師正是這樣的教師，是學(xué)生心目中信賴的并愿意跟隨的語文學(xué)習(xí)的啟蒙者和領(lǐng)路人。

王萌老師秉承“回歸文本，深挖文本，調(diào)動學(xué)生感知文本的積極性和創(chuàng)造性”的理念，激發(fā)學(xué)生主動參與體驗的熱情，抓住興奮點和疑惑點，最大限度地發(fā)揮文本的人文價值，鼓勵教師、學(xué)生、作者、文本的四方“對話”，把師生對話引入更深層，促進學(xué)生進入文本所描繪的真摯、豐富的情感世界，讓語文閱讀教學(xué)回歸原點。如，在開展魯迅作品專題研讀過程中，王萌老師以核心問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，品味文字后深邃的思想和哲理，讓學(xué)生走近表面晦澀艱深的作品，在字里行間感受、體悟熾熱的民族魂。通過對文本作品的細致研讀和問題探討，學(xué)生增加了對魯迅先生的親切感，減少了畏懼和疏離，對特定時代的文學(xué)和文學(xué)關(guān)照的現(xiàn)實人生，都有了更為深刻的認識。文本永遠是語文學(xué)習(xí)的活水，有著挖掘不盡的魅力和價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并細讀文本是語文學(xué)習(xí)的必由之路。

語文課需要感動、需要詩意、需要觸及心靈的淚花。正像久旱的荒原需要甘霖、冰封的高原需要暖流、寂寞的山谷需要鳥鳴一樣。這種感動是學(xué)生與作品的直接對話，是師生之間心靈的交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。在新學(xué)期開學(xué)不久的一堂普通的語文課中，王萌老師帶領(lǐng)高一新生學(xué)習(xí)《瘋娘》這篇網(wǎng)絡(luò)文章，恰巧趕上那天學(xué)校向社會開放，友好校大港油田二中的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長代表坐滿了教室。這節(jié)不同尋常的常態(tài)課，王老師不循常規(guī)，娓娓誦讀“瘋娘”的故事。誦讀完文章，學(xué)生、家長和聽課的老師們情不自禁地淌下熱淚，一個男孩哽咽地說出了“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的道理。王老師抓住教育契機，提議孩子們采用不同方式向媽媽道出平時不好意思說出口的“知心話”。一名叛逆的學(xué)生向千里之外的母親表達了愧疚，寫出了讓母親潸然淚下的長信《嘮叨也是愛》，學(xué)生們懂得了感恩和理解。在日常教學(xué)中，王萌老師積極挖掘經(jīng)典詩文的深意，編寫了《經(jīng)典誦讀》校本教材，開展誦讀教學(xué)，進行德育滲透。他明確誦讀方法，篩選誦讀角度，決定誦讀重點，以聲傳情，以聲求意，以聲品味，帶領(lǐng)學(xué)生沿著言語的階梯進入古代大家的精神世界，使作者的思想情感內(nèi)化為學(xué)生的思想感情，作品的人文魅力內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。王老師認為，語文承載的情感傳遞更為重要，讀出來，說出來，表達出來是語文的目標(biāo)，而他在日常教學(xué)中對誦讀的重視不僅是對語文學(xué)科目標(biāo)的踐行，更是為師生、家長和孩子、甚至每個人心靈之間架起了交流的橋梁。

能追無窮景，始是登高人

目前，中學(xué)生閱讀量跟不上，手機微信等快餐式碎片化閱讀也使學(xué)生缺少了心靈的深層次體驗，流于膚淺、片面。王萌老師大膽改革課堂教學(xué)，把大部頭的經(jīng)典作品分為閱讀指導(dǎo)課與語言運用實踐課引入課堂教學(xué)中。用規(guī)定讀和選擇讀相結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，解決了學(xué)生隨意讀帶來的低效問題，并通過讀書筆記分享閱讀成果，讓不少學(xué)生愛上了閱讀，愛上了真正的深層次閱讀。在課堂內(nèi)外，王萌老師和學(xué)生一起聆聽智者的話語，一起感悟經(jīng)典的光輝，在經(jīng)典閱讀中喚醒學(xué)生的生命意識、個體尊嚴(yán)、人生價值。他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，體悟“修彬彬君子”之道，探討家國、天下的情懷，感恩天地、父母的賜予，追慕頑強、堅韌的生命理想……讓經(jīng)典走近學(xué)生的心靈，讓經(jīng)典沐浴時代的光華，讓學(xué)生的精神和人格在經(jīng)典潤澤下蓬勃生長，這應(yīng)該是所有語文教育者的情懷和理想。

作文訓(xùn)練是生命與生命之間的表達和溝通的訓(xùn)練。首先，文章反映客觀事物和社會生活，廣泛、真實的社會生活實踐才是寫作最可依賴的素材與情感寶庫。王萌老師著力豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會，在實踐中形成自己對社會、對人生的獨特理解和感悟。王萌老師把語文課開展到了校園、公園、紀(jì)念館、養(yǎng)老院。他帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)愛“星星的孩子”，做自閉癥兒童的守護者，引導(dǎo)孩子們用眼睛和心靈觀察、認知周圍的世界，豐富學(xué)生的生活和社會體驗。王萌老師倡導(dǎo)真實的、有溫度的表達。他關(guān)注學(xué)生的生命軌跡，引領(lǐng)他們自發(fā)、自由、自主地寫作，用自己的心靈書寫人生。面對許多學(xué)生不善于觀察生活，不敢傾吐內(nèi)心煩惱的狀況，他采用課堂隨筆“微心聲”的形式引導(dǎo)學(xué)生每天寫出一小段文字，發(fā)表在班級微信群中。他堅信日記是道德長跑，鼓勵學(xué)生每天堅持，習(xí)慣文字表達、善于文字表達。眼中的世界和手中的筆，幫助學(xué)生打開認識世界的窗口，也幫助他們關(guān)注自我的心靈成長，讓作文真正成為語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生命的一部分。

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！闭Z文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而只能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。王萌老師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，做好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，自奮其志，自求其通。他還以“活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力”的思路，為學(xué)生精心設(shè)計有較大認知空間的開放性語文作業(yè)，并在作業(yè)的布置上“因材”設(shè)計，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和課程學(xué)習(xí)的特點，一方面設(shè)計尊重學(xué)生個體差異的作業(yè)，另一方面根據(jù)不同學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生設(shè)計留下思考、創(chuàng)造空間的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵個性差異，注重學(xué)生的自我成長，關(guān)注教學(xué)的差異，這些看似微不足道的教學(xué)細節(jié)被王萌老師當(dāng)成語文教學(xué)研究的園地，相信他的努力澆灌、精心培育一定能讓語文教學(xué)園地生成一片蔥蘢美景。

從教多年，王萌老師深知，要守住教育的本真，守住自己的教室，用自己的堅守和理想來點燃生命、傳遞價值。一節(jié)又一節(jié)的語文課堂，一天又一天的語文教學(xué)，一次又一次、一年又一年的教育實踐，都將記錄一個青年教師成長的甘苦、追求的喜怨以及永不褪色的教育理想。

鏈接：王萌，天津市瑞景中學(xué)語文教師，高級教師，獲得天津市優(yōu)秀教師、天津市普教系統(tǒng)“十佳”青年教師，北辰區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、學(xué)生最喜愛的教師等榮譽稱號；還擔(dān)任北京師范大學(xué)特聘研究員、安陽師范學(xué)院特聘教授等；主持或參與中國教育學(xué)會、天津市教育科學(xué)規(guī)劃、天津市教委年度重點課題研究多項，50余篇教育教學(xué)論文發(fā)表、獲獎。

（責(zé)任編輯張嶸）