信息時代圍棋產(chǎn)業(yè)化路徑初探

張旾晟 顧振宇

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學 上海 201620)

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信息時代圍棋產(chǎn)業(yè)化路徑初探

張旾晟 顧振宇

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學 上海 201620)

本文對中國圍棋產(chǎn)業(yè)化的一些政策以及產(chǎn)業(yè)化過程中所暴露出的問題進行了分析并提出了改善建議，以新凱圍棋學校為例，探索了中國圍棋產(chǎn)業(yè)化的道路。通過經(jīng)濟學的研究方法，建立了圍棋產(chǎn)業(yè)的研究框架，剖析了圍棋產(chǎn)業(yè)運行機制，討論了圍棋產(chǎn)業(yè)的兩種典型發(fā)展途徑。

圍棋；產(chǎn)業(yè)化；經(jīng)濟學

一、引言

圍棋起源于中國，是一種策略性兩人棋類游戲，中國古時稱“弈”，西方名稱“Go”。圍棋起源于中國，傳為堯作，春秋戰(zhàn)國時代即有記載。隋唐時經(jīng)朝鮮傳入日本，流傳到歐美國。圍棋蘊含著漢民族文化的豐富內(nèi)涵，是中國文化與文明的體現(xiàn)。在當下的時代，學習圍棋的越來越多，圍棋市場越來越大，發(fā)展圍棋的產(chǎn)業(yè)化已漸漸地從不可能變?yōu)榭赡堋瀹a(chǎn)業(yè)是指為了滿足人們對圍棋產(chǎn)品的需求而使圍棋產(chǎn)品(服務)進入生產(chǎn)、交換、消費和服務的產(chǎn)業(yè)。如果從產(chǎn)業(yè)結構看，圍棋產(chǎn)業(yè)可分為兩個部分：產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)的外延。按照產(chǎn)品的不同，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵又可劃分為兩個市場：競技比賽和普及教育。產(chǎn)業(yè)的外延主要是指體育用品、體育出版等相關市場，它的發(fā)展以產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵為支撐，受到產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的約束。本文主要以圍棋產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵為研究核心。

主要包括：圍棋的普及教育應該如何發(fā)展？競技比賽又當采取何種發(fā)展模式？如何銜接普及教育與職業(yè)競技？由于還沒有科學的答案，實際情況中所暴露出的問題令人擔憂。在普及教育方面，圍棋教育究竟應當如何定位？現(xiàn)實中，圍棋學習往往與學業(yè)沖突，我們究竟懷著什么目的來學棋？基于此，本文主要從圍棋產(chǎn)業(yè)、競技市場、教育市場三方面展開論述，并提出有利于圍棋產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的建議，希望信息時代的圍棋產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上。

二、圍棋產(chǎn)業(yè)概述

本文所研究的圍棋產(chǎn)業(yè)包括競技市場和普及教育市場，因而圍棋產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境也是這兩個產(chǎn)業(yè)環(huán)境的綜合。由于在后文要用到產(chǎn)業(yè)環(huán)境這一概念，我們有必要對其進行剖析。我們用ME代表產(chǎn)業(yè)環(huán)境，它由兩個部分組成：圍棋產(chǎn)業(yè)規(guī)模和圍棋產(chǎn)業(yè)健康度。

(一)產(chǎn)業(yè)規(guī)模

圍棋產(chǎn)業(yè)包括上端競技市場和下端教育市場，因而，市場規(guī)模也與這兩部分市場規(guī)模相關。競技市場規(guī)模A：在這個市場中，有兩個因素直接影響到其規(guī)模：產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值和棋手人數(shù)。產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值可以用競技市場比賽的獎金因子s作為參數(shù)進行衡量，而棋手人數(shù)反映的是供給者數(shù)量。于是A=f(s,n),滿足,普及教育市場規(guī)模,E：同樣地，有兩個因素直接影響到規(guī)模：產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值和圍棋普及程度。雖然這兩個因素可能存在一定的相關性，但是作為兩個重要的指標，它們的確都影響著普及教育市場的規(guī)模。

(二)競技市場

市場范圍：由競技比賽所產(chǎn)生的市場屬于競技市場的范疇。競技比賽可分為職業(yè)比賽和業(yè)余比賽兩大類。職業(yè)比賽的參賽者為職業(yè)棋手，比賽水平高，獎金豐厚。而業(yè)余比賽的參賽者為業(yè)余棋手，水平相對較低，獎金也很少。由于業(yè)余比賽的市場規(guī)模遠遠小于職業(yè)比賽，我們忽略業(yè)余比賽對競技市場的貢獻。市場供給者：真正的供給者是競技比賽的參與者，也就是棋手。實際情況，供給的表現(xiàn)形式來的微微復雜。通常是贊助商出面承辦比賽，棋手參加。因而，包括棋手、棋院組織、協(xié)辦方、贊助商等組成了一個供給團體。他們是上端競技市場的供給方。市場需求者：圍棋愛好者是這個市場的需求者。若按照需求的動機分類，大致可分成以下兩種：①出于學習的動機，這部分需求通常來自普及教育市場。②出于觀賞、娛樂、競技等滿足精神層次的需求，這部分需求來自圍棋愛好者。

(三)教育市場

下端教育市場其實是普及圍棋的市場。圍棋教育工作者一方面推廣普及圍棋，另一方面，也從該市場中尋找有潛力的孩子，培養(yǎng)他們進入職業(yè)棋手的道路。市場需求者：棋藝學習者是這個市場的需求者，年齡大多為五歲到十五歲之間的學生。由于是未成年人居多，其實真正的消費者是家長，他們花錢使自己的孩子受教育。不過，我們沒必要區(qū)分地這么細，可以籠統(tǒng)地認為消費者是一個家庭。

另外，在后文對兩個市場獨立的探討中，可以發(fā)現(xiàn)除了這兩種聯(lián)系機制外，競技市場與教育市場還有著某種自然的聯(lián)系。簡單地講，兩個市場各自的發(fā)展會互相影響，并且這種互相影響表現(xiàn)為互相促進，因而對整個產(chǎn)業(yè)而言，可能形成良性循環(huán)或者惡性循環(huán)兩種截然不同的命運[1]。

三、圍棋競技市場論述

由于市場產(chǎn)品的非競爭性，導致沒有消費者愿意為產(chǎn)品花錢，而間接的后果是導致供給者拒絕提供服務。如果這樣，產(chǎn)業(yè)將不復存在。正是贊助商的加入改變了這一格局。實質(zhì)上，贊助商替消費者購買供給者的勞動成果一一市場產(chǎn)品；由于產(chǎn)品的非競爭性，他同樣難以對需求收費，不過贊助商借助比賽在需求方心中形成的影響，為自己的實際產(chǎn)品作了廣告，但是贊助商不在我們討論的范圍內(nèi)，為此，從競技市場的組成著手：需求方、棋手；研究他們各自所面臨的激勵，以及兩者如何一起組成這一市場。

(一)需求分析

由于產(chǎn)品的非競爭性，很少有需求者愿意花錢。因而需求者的成本主要是機會成本，一個圍棋愛好者花費時間觀看比賽，他所耗費的時間就是他的成本，當然他若花錢購買現(xiàn)場觀摩門票，則成本還要增加門票費用。不過，觀眾對體育比賽的要求大致相同，那就是：比賽結果的未知性、比賽獎金額、明星參與程度。我們可以近似的用產(chǎn)業(yè)環(huán)境ME替代這些因素，并且認為，當產(chǎn)業(yè)環(huán)境向好，消費者傾向于更多的消費，反之則反是。為了表現(xiàn)需求的這種特征，我們假設對任意一個圍棋愛好者而言，他的個人需求是一個隨機變量，并且在一定范圍內(nèi)，我們認為該隨機變量的分布尸是給定的，該分布的均值是產(chǎn)業(yè)環(huán)境的函數(shù)，方差則因人而異。用符號表示如下：愛好者i，需求dP( )，≥0，滿足，是方差：總需求D=，根據(jù)中心極限定理：D,Z是正態(tài)分布，由此可見，需求不僅受到產(chǎn)業(yè)環(huán)境的正向激勵，還受到市場圍棋愛好者人數(shù)的約束，而這可以用圍棋普及度衡量。歸納這兩個因素，我們得到競技市場需求的特性：競技市場需求在圍棋普及度的約束下，受到產(chǎn)業(yè)環(huán)境的正向激勵。要想提高競技市場總需求，要么提高圍棋普及度，要么提升產(chǎn)業(yè)環(huán)境[1]。

(二)供給分析

棋手參加比賽，決定收益的因素除了自己的實力外，還受其他選手實力的影響，當然運氣也是一個非常重要的因素。而實力又隨著努力程度的改變而改變，努力越多，實力提高也越多。

在開始討論前，有必要對一些變量進行規(guī)范并作一些假設。我們認為棋藝水平是連續(xù)分布的，用字母表示，∈(0，)；不失一般性，設下端教育市場的棋藝水平位于區(qū)間[0，1]，0代表初學者的水平，l代表教育市場中需要學習的最高水平(通常是即將邁入職業(yè)段位的水平)。之外的區(qū)間則代表職業(yè)選手所處的水平段。由此，我們將產(chǎn)業(yè)上端的競技市場和下端的教育市場用不同的棋藝區(qū)間區(qū)分開(棋藝的連續(xù)性其實不重要，不過，方便起見，還是這樣假定?，F(xiàn)實中，我們用段位、級位來衡量水平，但是，這只是表明，棋藝水平的衡量是間斷的，因為我們不可能做到連續(xù)衡量)。假設棋藝水平僅與兩種因素相關：①是學習量，或者說努力程度，我們把這些主觀上的因素捏合抽象成一種因素，用字母表示(文中多次用到努力程度，或者學習量，我們不區(qū)分他們的細小差別，都用代表)。②是天賦，這代表了某種外界客觀因素的集合，比如學棋的才能，性格等，總之，這種因素是外生的。假設棋藝水平具有如下學習路徑：k代表天賦因素；用圖表示如下：=kIn(1+)3

直觀上，棋藝與學習量正相關，并且隨著棋藝水平的提高，提高的速度越來越慢。這正是圍棋學習所具有的特征。所以大多數(shù)的學棋者到了3、4段時水平很難再有所提高，而且初中的學業(yè)壓力也不小，很多人都會在此時暫時放棄圍棋的學習，全身心地投入學業(yè)。所以我把圍棋教育定位為課外興趣學習，這也算回答了前面提出的第二個問題。

對于職業(yè)棋手，我只能在網(wǎng)上做些調(diào)查，不能作為主要研究對象。業(yè)余棋手會去努力下棋提升棋力一是出于對圍棋的喜愛，外界的刺激因素大多是升學的便利，現(xiàn)在有很多大學都會特招業(yè)余6段的棋手，重點的初高中也會對有段位的棋手放低入學要求。對于職業(yè)棋手，除了自身條件，獎金可能是最重要的一個因素，早在80年代末期，應昌期先生舉辦了世界上第一個世界圍棋錦標賽“應氏杯“，冠軍獎金40萬美元，在當時那個年代，這可以說是天文數(shù)字，即使在今天，這也不是一個小數(shù)字，對于一個職業(yè)棋手來說，冠軍榮譽是一部分，工資獎金也是一部分?，F(xiàn)在又有圍甲、圍乙的職業(yè)比賽，也有大學生圍棋聯(lián)賽、“上超”等職業(yè)業(yè)余混合的比賽，可見圍棋產(chǎn)業(yè)的正規(guī)化已步入正軌[2]。

四、圍棋教育市場論述

教育市場供給者：棋藝教授者則是這個市場的真正供給者，通常為水平相對較高、從事圍棋教育已有一段時間的棋手。有時候，供給者的形式表現(xiàn)為公司、單位、基金會等法人，他們雇用棋藝教授者，提供場地，招募學生。有時候，棋藝教授者自己尋覓場地，教授學生。

目前本人作為一名業(yè)余圍棋教師，也是市場供給者之一。在新凱圍棋學校任教的兩年間，總結出市場消費形式及特點：消費形式分為兩種，一種是上大課，這就和學校教學一樣，通常為一些基金會之類的法人開設圍棋班，招募學生。本人曾在泗涇二小任職圍棋教師一年，學生上課費用由政府承擔，課堂以興趣班的形式開展，課堂氛圍較為輕松活躍，以開拓學生興趣為目的，旨在教會學生圍棋規(guī)則和下法。上課人數(shù)規(guī)模一般與學校班級人數(shù)相仿。另一種則是個別輔導(俗稱開小課)。通常是為了滿足消費者額外的需求，私相傳授棋藝的形式。從16年暑假起，我也擔任了小課班的圍棋教師，上課人數(shù)一般不多與六人，教學目的為提高學生圍棋水平，但一般不以成為職業(yè)棋手為目的。無論采用何種形式，教育消費都具有一定的連續(xù)性。因為學習的過程是一個量變到質(zhì)變的積累，因而。理性的消費者都會選擇連續(xù)性的消費一段時間。在現(xiàn)實生活中，收費的方式也通常是若干期學習的一次性收費。當時小課的價錢的從25元3小時到后來40元3小時，現(xiàn)在的小課為50元1.5小時，漲幅為150%，按照CPI上漲比率來看，這個上漲在可以接受的范圍。當時學棋平均每周的輔導時間約為6小時，現(xiàn)在學期平均每周的輔導時間約為4.5小時。當時平均一個小學5段的人數(shù)為3人左右，有級位的學生為1個班2位左右，現(xiàn)在平均一個小學5段的人數(shù)也同為3人左右，但是有級位的學生數(shù)量上升為1個班5位左右，可見現(xiàn)在的圍棋教育市場正在不斷擴大。

圍棋普及教育市場實際上被棋藝水平細分成若干個子市場，子市場的市場價格隨著棋藝水平的提高而提高。并且，隨著棋藝水平的提高，學習的積極性有著明顯的增強，這可以由以與棋藝水平的正比例關系加以證明。通過優(yōu)先發(fā)展下端教育市場，提高圍棋普及度，從而改變產(chǎn)業(yè)環(huán)境，進而激勵贊助商在上端競技市場進行投資。由于教育市場的普及是個緩慢的過程，因而通過普及教育來改變產(chǎn)業(yè)環(huán)境也需要一個長期的過程，在這個長期的過程中，競技市場一直處于很小的規(guī)模，因而產(chǎn)業(yè)的技術水平也不高，參加競技比賽的選手也相對較少。由于在相當長時間內(nèi)競技市場規(guī)模很小，這一定程度上抑制了普及教育的發(fā)展、抵消一部分普及教育對產(chǎn)業(yè)環(huán)境改善的貢獻，因而下端推動路徑也需要對普及教育進行持續(xù)地投資，總之，在產(chǎn)業(yè)環(huán)境發(fā)生根本轉(zhuǎn)變前，下端推動路徑的發(fā)展比起上端拉動路徑要來得慢。

五、結語

圍棋產(chǎn)業(yè)到底應該如何發(fā)展？回答這個問題要看具體情況而定。目前，我國的圍棋產(chǎn)業(yè)應當走下端推動的發(fā)展路徑。圍棋產(chǎn)業(yè)經(jīng)過了三十年的萌芽期。十五年左右的快速發(fā)展，整個產(chǎn)業(yè)的環(huán)境得到了很大程度的改善，已經(jīng)擺脫了“環(huán)境陷阱”。在這種情況下，繼續(xù)走上端拉動的路徑會導致競技比賽相對普及教育脫節(jié)，從而在長期危害到整個產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。而由于已經(jīng)脫離了“環(huán)境陷阱”，下端推動的路徑可能促進產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。當然良性循環(huán)還需要其它一些條件：下端教育市場定位：普及圍棋、開發(fā)學生智力、陶冶情操，使圍棋課堂走進中小學，這一態(tài)勢的發(fā)展已步入正軌。

在目前的情況下，由于下端教育市場還魚龍混雜，我們只能通過一個指標調(diào)節(jié)兩個市場之間的關系，這就是每年進入職業(yè)門檻的人數(shù)，中國棋院有義務肩負起這種調(diào)控的職責。等到將來下端教育市場走入正軌后(指的是消除與學業(yè)的沖突并且規(guī)范教育市場的供給)，我們可能采取新的選拔制度以避免目前的囚徒博弈困境。最后，產(chǎn)業(yè)制度應當如何安排？具體地是指中國棋院的目標函數(shù)設計。雖然注意到了產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的種種問題，中國棋院也并非不想解決，然而，由于中國棋院的目標函數(shù)是以成績最大化為目標，這直接導致了如今棋院的領導思路。并且由于對于一些問題的片面理解，他們甚至比產(chǎn)業(yè)的萌芽期更注重競技市場的發(fā)展。然而，很遺憾地，即使在競技市場的發(fā)展中，他們依然沿用舊的思路和方法，而不是把重心放在建立良性的商業(yè)運作模式。由于目標函數(shù)的設計以及對一些問題的片面理解，棋院渴望更多的人才出現(xiàn)，對于教育市場進入競技市場的門檻，棋院并不加以調(diào)控?？梢哉f，棋院對于囚徒困境的造成負有一定的責任。許多放棄學業(yè)一心想進入職業(yè)門檻的人在失敗后會發(fā)現(xiàn)自己最終一無所獲。要改變中國棋院的運作方式，就要改變眼下急功近利的激勵，要更多地從普及角度衡量中國棋院所作的貢獻，而不是現(xiàn)在的比賽成績。要將中國棋院的目標函數(shù)從成績最大化扭轉(zhuǎn)為普及最大化，規(guī)范棋院的考核制度。

[1]Geoffrey A.Jehle,Philip J.Reny,谷宏偉,張嫚,王小芳譯.高級微觀經(jīng)濟理論[M].上海財經(jīng)大學出版社，2008.

[2]袁志剛，宋錚.高級宏觀經(jīng)濟學[M].復旦大學出版社,2010.

指導老師：顧振宇，上海對外經(jīng)貿(mào)大學。

受上海市教委“2016年度上海大學生創(chuàng)新活動計劃項目”建設經(jīng)費資助

張旾晟，男，漢，浙江慈溪，本科，上海對外經(jīng)貿(mào)大學，財務管理專業(yè)。