高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查與分析*

孫　婕，蘭作平，黃　頤，楊元娟，謝慶娟

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 401331)

?

高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查與分析*

孫婕，蘭作平△，黃頤，楊元娟，謝慶娟

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 401331)

本文在國家和重慶市相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)西南地區(qū)?？聘叩嚷殬I(yè)院校藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了?？聘叩嚷殬I(yè)院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)調(diào)查問卷[1-2]。

1　調(diào)研內(nèi)容與方法

調(diào)查問卷主要以西南地區(qū)專科高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)在校學(xué)生和畢業(yè)生為對象，以問卷調(diào)查為主、實(shí)地走訪或座談為輔。通過專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺發(fā)放和回收問卷，向畢業(yè)生發(fā)放問卷2 173份，回收有效問卷1 491份，問卷回收率為68.61%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行處理。

2　結(jié)果

2.1校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)情況(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(或?qū)嶒?yàn))室理論教學(xué)效果明顯。調(diào)查結(jié)果顯示(表1)，在理論知識的學(xué)習(xí)場所選擇中，40.89%的受訪者認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(或?qū)嶒?yàn))室接受理論知識效果最佳，認(rèn)為這類場所“知識呈現(xiàn)方式較好”、“教學(xué)展開形式好”。(2)專任教師理論教學(xué)獲得學(xué)生較高認(rèn)可。受訪者對專任教師講解理論知識的認(rèn)可度最高，為39.90%，其主要原因在于這類教師“教學(xué)方法選擇恰當(dāng)”、“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精細(xì)”、“講解過程深入淺出”和“教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)”。其次，專家學(xué)者講解理論知識獲得受訪者較高認(rèn)可，為30.54%，其主要原因在于這類教師“教學(xué)目標(biāo)明確”、“講解過程深入淺出”。(3)受訪者認(rèn)為教師在理論知識講解過程中采用 “模擬真實(shí)工作任務(wù)”和“運(yùn)用典型工作案例”兩種教學(xué)方式效果明顯。

表1　　學(xué)習(xí)場所環(huán)境對學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果的影響(%)

表2　　理論課教師授課情況的認(rèn)可程度(%)

2.2實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)情況(1)64.53%的受訪者認(rèn)為本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地能滿足專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要。(2)專業(yè)技能訓(xùn)練場所安排合理(表3)。受訪者對所調(diào)查的4類專業(yè)技能學(xué)習(xí)場所的認(rèn)可度均在20.00%左右。其中，受訪者最認(rèn)可的專業(yè)技能訓(xùn)練場所是頂崗實(shí)習(xí)基地，認(rèn)為這類場地“訓(xùn)練方式有效”、“訓(xùn)練方案明確”。其次，受訪者認(rèn)為在校中廠訓(xùn)練專業(yè)技能也具有明顯效果，認(rèn)為這類場所“學(xué)習(xí)氛圍濃厚”、“訓(xùn)練方式有效”、“訓(xùn)練方案明確”。(3)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)取得成效(表4)。28.57%的受訪者認(rèn)可“專任教師和兼職教師協(xié)作”指導(dǎo)專業(yè)技能，認(rèn)為這類教師“注重實(shí)訓(xùn)總結(jié)與交流”。23.65%的受訪者認(rèn)可“專任教師”指導(dǎo)專業(yè)技能，認(rèn)為這類教師“訓(xùn)練目標(biāo)明確”、“操作原理講解清楚”。23.65%的受訪者認(rèn)可“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師”指導(dǎo)專業(yè)技能，認(rèn)為這類教師“技能示范到位”、“操作原理講解清楚”。

2.3學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理及指導(dǎo)情況(1)藥學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度管理規(guī)范，認(rèn)可率為61.88%(圖1)。(2)頂崗實(shí)習(xí)要求明確，實(shí)習(xí)崗位對口(圖2)。在頂崗實(shí)習(xí)組織方面，“實(shí)習(xí)崗位對口”、“實(shí)習(xí)要求明確”，獲得藥學(xué)專業(yè)學(xué)生較高認(rèn)可，其中對“實(shí)習(xí)崗位對口”的認(rèn)可率高達(dá)68.47%。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面(圖3)，“安全教育指導(dǎo)”、“布置與實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)”、“指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告(或總結(jié))撰寫”、“介紹實(shí)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度”等方面獲得藥學(xué)專業(yè)學(xué)生肯定，其中對“安全教育指導(dǎo)”的認(rèn)可率高達(dá)61.58%。

表3　　教學(xué)場所對學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的影響(%)

表4　　學(xué)生對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況的認(rèn)可程度(%)

圖1　　學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)基地條件的認(rèn)可程度

圖2　　學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)組織過程的認(rèn)可程度

圖3　　學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的認(rèn)可程度

3　討　　論

3.1調(diào)研結(jié)果的總體情況(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(或?qū)嶒?yàn))室理論教學(xué)效果獲得學(xué)生認(rèn)可。(2)專任教師師資隊(duì)伍建設(shè)取得成效，理論知識教學(xué)和技能教學(xué)效果顯著，獲得學(xué)生較高評價(jià)。(3) 頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)取得成效，同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)組織合理性、有效性方面仍需改進(jìn)。

3.2主要問題及解決對策

3.2.1主要問題(1)傳統(tǒng)教室理論知識教學(xué)效果一般。表1的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有16.75%的受訪者認(rèn)為在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)理論知識效果好。分析其原因主要是由于傳統(tǒng)教室空間位置固定，場景布置單一，導(dǎo)致教學(xué)組織形式、知識呈現(xiàn)方式等有限[3]。(2)校內(nèi)兼課教師教學(xué)過程不規(guī)范。由表2可知，僅有2.46%的受訪者認(rèn)可校內(nèi)兼課教師對理論知識的教學(xué)。究其原因，主要是校內(nèi)兼課教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠精細(xì)、教學(xué)方法選擇不夠恰當(dāng)、知識講解過程不能深入淺出、教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真。(3)頂崗實(shí)習(xí)組織過程有待進(jìn)一步完善。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)組織過程中的“實(shí)習(xí)考核規(guī)范”、“指導(dǎo)教師水平高”、“指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)”、“實(shí)習(xí)輪崗全面”等的認(rèn)可度較低。主要由兩個(gè)方面的原因所致：校企合作深度不夠，頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度不夠；頂崗實(shí)習(xí)組織管理與實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)不到位[4]。

3.2.2主要解決對策[5-6](1)轉(zhuǎn)變理論課教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)教室為主的模式，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(或?qū)嶒?yàn))室或其他適于講解理論知識的教學(xué)場所開展理論課教學(xué)活動(dòng)。(2)教師采用多樣化的教學(xué)組織形式和恰當(dāng)?shù)闹R呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)減少校內(nèi)管理人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的人數(shù)；建立保障校內(nèi)兼課教師教學(xué)精力投入的監(jiān)督管理機(jī)制；加強(qiáng)校內(nèi)兼課教師教學(xué)技能培訓(xùn)；提供兼課教師到行業(yè)或企業(yè)實(shí)踐鍛煉的平臺和機(jī)會(huì)。(4)加強(qiáng)與頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)或用人單位溝通協(xié)調(diào)，共建頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案，制訂規(guī)范的實(shí)習(xí)考核制度。(5)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師監(jiān)管制度，提高實(shí)習(xí)過程的組織管理水平。

[1]高健．淺談高職化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)踐課程的改革思路與實(shí)踐[J]．時(shí)珍國醫(yī)國藥，2008，19(2)：400-401．

[2]王英姿，杜守穎，賀葵邦．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)中藥藥劑學(xué)應(yīng)用型人才[J]．齊魯藥事，2012，31(1)：54-55．

[3]盧建峰，杜利月，郭留城，等．藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建探討[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(1)：598-599,617．

[4]徐蓓華，馬英，周惠燕．高職化學(xué)制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與改革[J]．廣州化工，2013，4(11)：301-302．

[5]林燕．藥學(xué)類高職高?！?26”畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]．中國中醫(yī)藥信息雜志，2010，17(6)：102-103．

[6]馬劍茵，王銑．加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)就業(yè)能力的探索與思考[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33(3)：362-364．

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題(2013-ZJ-070)。作者簡介：孫婕(1975-)，講師，碩士，主要從事醫(yī)藥英語教育?！?/p>

,E-mail:454435557@qq.com。

G40

B

1671-8348(2016)20-2861-03

2016-01-08

2016-03-15)

·醫(yī)學(xué)教育·doi:10.3969/j.issn.1671-8348.2016.20.043