兩種理念在“同課異構(gòu)”中碰撞

魏小明（重慶市萬州江南中學(xué)）

兩種理念在“同課異構(gòu)”中碰撞

魏小明
（重慶市萬州江南中學(xué)）

前不久，筆者經(jīng)歷了一次“同課異構(gòu)”形式的高中語文教研活動。在新課改形勢下，我們試圖作出大膽的嘗試。在高考的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，我們又擔(dān)心實(shí)際的教學(xué)效果。在這種背景下，課堂中兩種理念的碰撞就在所難免。

以其中兩堂課為例。課題是《記梁任公先生的一次演講》。摘錄兩堂課的大致過程，以便后面的論述。

課例一

一、導(dǎo)入

“美哉，我中國少年，與天不老；壯哉，我少年中國，與國無疆。”這是中國近代一位偉人發(fā)出的歷史最強(qiáng)音，激勵著一代代人。他是誰？梁啟超（生齊答）好，今天，我們就一起來通過一篇演講再次領(lǐng)略他的風(fēng)采。

二、投影課題

三、教學(xué)目標(biāo)（投影）

1.了解梁啟超和梁實(shí)秋。

2.學(xué)習(xí)通過旁注的方法了解人物形象。

3.學(xué)習(xí)寫人物的方法。

四、介紹梁啟超（投影）

五、介紹作者（投影）

六、解析課文

1.師：快速默讀課文，整體感知文意，注意以下字詞的讀音：戊戌

2.探討分析：

師：通過這篇演講可以看出梁任公是怎樣一個人？在課文中找出合適的詞語或句子，并作好旁注。

后面的過程基本上就是教師講解似的展示梁啟超的特點(diǎn)。后用投影的形式將形象全部投出來！

七、總結(jié)

今天我們了解了作者梁實(shí)秋，也領(lǐng)略了梁啟超的風(fēng)采。訓(xùn)練了作旁注的方法。下去要學(xué)以致用。

八、布置作業(yè)

寫一個你身邊熟悉的人

課例二

一、導(dǎo)入

今天，我們通過一次演講來了解一個人。

二、課題（投影）

三、教學(xué)目標(biāo)（投影）

1.學(xué)習(xí)通過旁注的方法了解人物形象。

2.學(xué)習(xí)寫人物的方法。

四、探討分析

1.師：快速默讀課文，學(xué)習(xí)用旁注的方法分析人物形象。注意確定主要段落。

例子（投影）“他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！薄k事認(rèn)真，學(xué)問和書法的修養(yǎng)都很好。

學(xué)生自由探討分析并作旁注。

2.投影補(bǔ)充課文中的幾則資料（教師對原文進(jìn)行了解釋，降低學(xué)生理解的難度）。

3.學(xué)生展示，教師板書。

附板書：

4.總結(jié)刻畫人物的方法（學(xué)生結(jié)合課文實(shí)際句子歸納）。

附板書：

正面描寫：語言、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等

側(cè)面描寫：聽眾的反應(yīng)、作者的印象

五、寫作小訓(xùn)練

1.要求：

選班上你最熟悉的，老師寫一下他上課的場景。

讓同學(xué)能夠猜出來。

學(xué)習(xí)運(yùn)用刻畫人物的方法。

2.展示

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《記梁任公先生的一次演講》，感受到了梁啟超大師的風(fēng)采，也學(xué)習(xí)了梁實(shí)秋先生記人敘事的手法。其實(shí)，這個結(jié)果是大家努力得來的，我相信同學(xué)們在這個過程中也有很多的收獲。希望同學(xué)們學(xué)會閱讀，喜歡閱讀。有很多的閱讀體驗(yàn)，愉悅我們的人生。

（以上為課堂實(shí)錄簡錄）

筆者認(rèn)為，以上兩種課例標(biāo)題相同，目標(biāo)一致，但在課堂流程上有很大的區(qū)別。前一課例主要采用教師帶學(xué)生學(xué)的模式，教師講得很精彩，拓展得很寬。學(xué)生也基本了解課堂的內(nèi)容；后一課例省掉了前面介紹作者及梁任公的環(huán)節(jié)，把時間用在課堂分析和寫作環(huán)節(jié)上?？此茀^(qū)別不太大的兩堂課，卻暗含兩種理念的碰撞：教師講解為主，還是學(xué)生研討為主。教師講，學(xué)生聽，該傳授的知識似乎也能傳授，學(xué)生也可以從中學(xué)到寫人的方法，感受大師梁啟超的風(fēng)采，得到美的享受。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的參與度更廣，收到的閱讀體驗(yàn)更加真實(shí)。學(xué)生的閱讀能力提高也會更加明顯。也許，仁者見仁，智者見智。但從兩堂課的效果來看，筆者認(rèn)為后一種教學(xué)方法或者說是課堂形式更符合現(xiàn)在的新課程理念。

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事散文”。單元目標(biāo)是透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)這些散文寫片段、抒真情、章法自由、語言個性化的共同點(diǎn)，我們可以選取抓細(xì)節(jié)，理線索，品情味，學(xué)語言，悟精神的教學(xué)方向。所以，我們把課堂交給學(xué)生，通過自己的解讀，解決具體的問題就具有可操作性。比教師講學(xué)生聽要輕松且有效果。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是全面提高語文素養(yǎng)。這既包括精神的充實(shí)、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。語文教學(xué)受高考的影響，我們似乎把學(xué)生的閱讀時間擠壓，取而代之的是老師對課文程式化的分析與解讀。專家稱為“解讀的暴力”。的確，我覺得學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)在太少。學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師把別人的解讀轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生將別人的理解再咀嚼一遍，時間久了，學(xué)生就成了閱讀過程中的“傀儡”，而課內(nèi)的閱讀感覺也被破壞。長此以往，學(xué)生的閱讀能力得不到提升，更不談美的享受。所以，在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓大家有興趣這一點(diǎn)很重要。

“革命尚未成功，同志仍需努力。”新課程理念正在讓我們的教學(xué)變得與以往不一樣，我們只有大膽地放手，充分相信學(xué)生的能力和智慧。調(diào)動其主觀能動性，愛上閱讀，愛上語文。新理念才能真正深入人心。許多老師也不會還在十字路口徘徊。大膽嘗試吧，把課堂還給學(xué)生。請相信，學(xué)生會帶給你意想不到的驚喜。

·編輯魯翠紅