讓情境教學(xué)再次發(fā)光
——記情境教學(xué)在一堂科學(xué)課中的應(yīng)用

趙穎鶯（富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)）

讓情境教學(xué)再次發(fā)光
——記情境教學(xué)在一堂科學(xué)課中的應(yīng)用

趙穎鶯
（富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)）

從新課改開(kāi)始，老師都在學(xué)習(xí)和實(shí)踐著“情境課堂”。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)要“以生為本”，要更多地去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，在一堂課中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。就以《生物的呼吸和呼吸作用》第一課時(shí)教學(xué)為例，在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法引入，用實(shí)驗(yàn)情境將重難點(diǎn)解析，利用生活情境將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，希望能通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

生物的呼吸和呼吸作用；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，如何把知識(shí)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，這值得我們科學(xué)教師深思。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，所以在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境非常重要。教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，以解決情境中的問(wèn)題為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的。本人試從以下方面來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)在一堂課中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師如果能通過(guò)巧妙地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有了良好的教學(xué)情境就能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心，便會(huì)使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在講授八年級(jí)下冊(cè)《生物的呼吸和呼吸作用》時(shí)，我用了一段視頻，關(guān)于PM2.5在人體中的旅行，這段視頻描述為PM2.5來(lái)到了兩個(gè)洞口，哇！好多密密麻麻的毛。沒(méi)關(guān)系我身材小擋不住的。過(guò)了岔路口，進(jìn)入了顛簸地段，一不小心被推入了一個(gè)又長(zhǎng)又黑的通道，天哪！通道變得又細(xì)又粘了，我會(huì)不會(huì)被卡住呢？正擔(dān)心時(shí)，我卻掉在了充滿(mǎn)彈性的“氣球”內(nèi)。通過(guò)這一視頻，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生想要知道PM2.5的旅程經(jīng)過(guò)哪些地方，跟我們要學(xué)習(xí)的呼吸有什么關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下面新課的興趣。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，能有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在提倡學(xué)生小組合作，充分展示自我的課改氛圍影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被賦予了更高的期望。

教學(xué)中突破重難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)中理解困難的原理，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，逐一將難以理解的知識(shí)化難為易，一一攻破，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。

在講授《生物的呼吸和呼吸作用》時(shí)，雖然呼吸我們每時(shí)每刻都在進(jìn)行，但是具體是怎么進(jìn)行的，學(xué)生還是不清楚。呼吸作用外界與肺泡內(nèi)氣體交換是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，在新課講授過(guò)程中先設(shè)計(jì)活動(dòng)。

活動(dòng)一：將雙手按在胸前，吸氣再呼氣；將雙手按在腹部?jī)蓚?cè)，吸氣再呼氣，你有什么感受？學(xué)生講述感受；然后再讓學(xué)生填寫(xiě)下面的填空：（1）吸氣：肋骨向__________向__________移動(dòng)（選填：上、下、外、內(nèi)），推測(cè)胸腔體積變__________（選填：大、?。厍粌?nèi)氣壓變__________（選填：大、?。?；（2）呼氣：肋骨向_______________向____________移動(dòng)，推測(cè)胸腔體積變

___________，胸腔內(nèi)氣壓變__________（選填：大、?。?。

學(xué)生就會(huì)對(duì)人體內(nèi)氣體交換時(shí)發(fā)生的過(guò)程有一個(gè)大概了解。繼而再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)M，玻璃鐘罩內(nèi)氣球的變化，理解氣球體積變化的原理，思考人是怎樣呼吸的？

活動(dòng)二：用玻璃罩模擬呼吸時(shí)胸廓的變化（如右圖）。思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴(kuò)大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮??？然后讓學(xué)生填下面的填空。

手拉橡皮膜，玻璃瓶?jī)?nèi)體積變___________（選填：大、?。瑲鈮鹤僟__________（選填：大、?。?，外界大氣壓________瓶?jī)?nèi)氣壓（選填：大于、小于），氣球就__________松手，橡皮膜回縮，玻璃瓶?jī)?nèi)體積變____________（選填：大、?。?，氣壓變___________（選填：大、?。?，外界大氣壓__________瓶?jī)?nèi)氣壓（選填：大于、小于），氣球就__________類(lèi)比：呼吸時(shí)肺內(nèi)與外界大氣間的壓強(qiáng)大小關(guān)系。

A.吸氣：肺內(nèi)氣壓__________外界大氣壓強(qiáng)（選填：大于、小于、等于）

B：呼氣：肺內(nèi)氣壓__________外界大氣壓強(qiáng)（選填：大于、小于、等于）

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，將難點(diǎn)知識(shí)步步分解，突破難點(diǎn)，化難為易，從而增強(qiáng)課堂實(shí)效。

模擬膈肌運(yùn)動(dòng)

三、體驗(yàn)生活情境將已知與未知相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣，科學(xué)內(nèi)容大部分都可以在生活中找到適合學(xué)生接受的例子。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生熟悉的生活情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去接納知識(shí)。因此，教師要善于挖掘科學(xué)課堂中的生活情境與生活因素，讓科學(xué)融入生活中。教師在教學(xué)課堂中盡量去創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在這種教學(xué)情境中引出科學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)是與生活息息相關(guān)的，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的一種學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生能主動(dòng)地展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索，學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境中，體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值和魅力。當(dāng)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，而讓課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)圍繞身邊事物展開(kāi)討論，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，提高自身的思維能力。

在學(xué)習(xí)生物的呼吸和呼吸作用時(shí)，學(xué)生知道人體吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，通過(guò)新課的學(xué)習(xí)知道吸入和呼出的氣體有明顯差異，吸入的氣體中氧氣含量比呼出氣體多，而二氧化碳則剛剛相反。人體內(nèi)的呼吸作用，氣體交換是如何讓氧氣和二氧化碳的含量發(fā)生變化，通過(guò)跟學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的好奇，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使學(xué)生在積極思考問(wèn)題中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣會(huì)大大提高教學(xué)效率。

·編輯魯翠紅