從編、研、培角度談教材建設(shè)和質(zhì)量提升

【摘要】教材是一個課程的核心教學(xué)材料，是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，尤其是在中小學(xué)教育階段，教材更是教師設(shè)計課堂教學(xué)的主要素材和資源。本文以河北教育出版社的《英語》教材為例，從作者和編輯隊伍建設(shè)、教材內(nèi)容的編寫和研磨、后期培訓(xùn)服務(wù)和課題研究等多方面進(jìn)行了積極有效的探討。

【關(guān)鍵詞】教材建設(shè)；教材質(zhì)量；教材服務(wù)

【作者單位】任曉霞，河北教育出版社。

2011年，我國進(jìn)行了第九次課程改革，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材也隨之進(jìn)行了大規(guī)模改革。教材的內(nèi)容對學(xué)生的成長至關(guān)重要，稍有疏忽或不慎，就會影響一代人的成長。做教材絕對不是一蹴而就的事情，編輯需要和作者一起反復(fù)研磨、推敲來編寫教材；需要和使用教材的老師不斷互動，進(jìn)而修訂教材；需要帶動教師進(jìn)行學(xué)科研究，從而服務(wù)和完善教材。作為一個以服務(wù)教育為主的出版社，河北教育出版社始終把教材質(zhì)量作為教材發(fā)展的基礎(chǔ)和生命線，從編寫隊伍到責(zé)任編輯，從選擇內(nèi)容到框架設(shè)定，從培訓(xùn)調(diào)研到課題研究，采取了一系列有效措施確保高質(zhì)量完成教材建設(shè)任務(wù)。

一、作者隊伍建設(shè)，邀賢能為我所用

好內(nèi)容需要好的編者，教材編者要對作者的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，編寫成適合我國中小學(xué)生使用的課堂教學(xué)用書。一套教材的創(chuàng)作需要有一支專業(yè)水準(zhǔn)高、結(jié)構(gòu)合理的編者隊伍。河北教育出版社的《英語》教材是語言教材，文字和文化都源自他國，需要中外合編，才能保證語言的純正性和文化的融入性。這支編者隊伍由中國和加拿大的語言學(xué)專家、大學(xué)教授、我國的英語教研員和一線優(yōu)秀英語教師組成。語言專家和大學(xué)教授能夠確保語言輸入正確、規(guī)范并合乎語言學(xué)的規(guī)律；我國的中小學(xué)英語教研員多年從事中小學(xué)英語教學(xué)的研究，熟悉我國中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和一線教師的需求，再加上他們有英語教研的理論積累，能夠成為編者隊伍中的生力軍；一線優(yōu)秀教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們能使所編教材更接地氣，適合一線教學(xué)的實際。教材編輯是教材的深入?yún)⑴c者，他們是特殊的“編者”，他們組織編者制定編寫計劃，召開編者會議并收集教師對教材的意見和建議。教材編輯不是教師，但要研究我國的教育政策、熟悉我國的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握當(dāng)今學(xué)科教育理念并熟悉我國當(dāng)前的課堂教學(xué)實際。為方便教材的編寫，河北教育出版社在教材編寫期間聘請了加拿大的教育專家，參加《英語》教材編寫、修訂及后期的培訓(xùn)工作。有了這樣一個隊伍組合，《英語》教材的編寫質(zhì)量就有了保障和基礎(chǔ)。

二、精雕細(xì)琢慢研磨，認(rèn)真編寫每一課

任何事情從無到有都是一個艱難的創(chuàng)造過程，更不用說一套教材的創(chuàng)作了。在教材編寫之前，教材的框架制定是整個編寫的基礎(chǔ)?！队⒄Z》的編者隊伍按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，結(jié)合我國中小學(xué)英語課時的實際情況，制定出學(xué)案式的編排體系。這種編排在目前我國的各類英語教材中獨(dú)樹一幟，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的同時設(shè)計有配合素材的教學(xué)活動，內(nèi)容豐富且富有彈性。教師可根據(jù)自己的實際情況選用素材和開展教學(xué)活動。

創(chuàng)建好教材的基本框架之后，中方編寫組開始研究課程標(biāo)準(zhǔn)的語音項目表、語法項目表、詞匯表、功能項目表和話題項目表，分別整理出小學(xué)和初中需要編寫的話題、功能、語法及要使用的詞匯，交由加方編寫組成員。加方編寫組編寫完成的內(nèi)容要發(fā)回到中方編者，由教材編輯組織中方編寫組召開會議，從話題貼合度、難易度、價值觀和是否符合我國教學(xué)等各方面進(jìn)行討論。被中方編者會議批注過的稿件返回到加方，加方作者根據(jù)意見再進(jìn)行修改，修改后的稿件再次返回到中方編寫組進(jìn)行討論。如此反復(fù)，有時候一篇文章要來來回回五六次才能基本定稿。每一冊書完成后由中方編寫組再次審閱，從話題的循環(huán)程度、語法的難易度和詞匯的分配是否均衡合理等方面統(tǒng)籌考慮，提出全書的審核意見，最后交由加方編者進(jìn)行語言上的修改和打磨。教材在真正進(jìn)入學(xué)校使用以前，先在部分實驗學(xué)校試用，讓編輯能獲得一線教師的反饋意見。同時，出版方還邀請國內(nèi)知名語言專家對教材樣稿進(jìn)行審讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教材的問題并及時修改，不斷提升與完善教材編寫質(zhì)量。

三、重視與教師交流，在實踐中提高教材質(zhì)量

《英語》教材于2012年和2013年通過了教育部審定，在全國部分中小學(xué)校使用。教材編輯要到使用教材的學(xué)校去聽課，觀察老師和學(xué)生如何使用教材，聽取老師和學(xué)生對教材的意見和建議?！队⒄Z》教材使用期間，編輯組織了“教材調(diào)研”“教材培訓(xùn)”“挑選和錄制現(xiàn)場課”“郵寄樣書”“網(wǎng)絡(luò)互動”等不同形式的活動。

教材調(diào)研可以是問卷調(diào)查，也可以是個別訪談，針對具體問題進(jìn)行調(diào)查。問卷類型有教師調(diào)查問卷，也有學(xué)生調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的優(yōu)勢是參與群體大，可以收集資料后做統(tǒng)計分析，進(jìn)行研究對照，得出普遍結(jié)論。個別訪談的優(yōu)點(diǎn)是可以就具體的問題深入談話，找到深層次的原因。這兩種方法在教材調(diào)研中會經(jīng)常用到，有時候會同時使用。河北教育出版社非常重視教材的服務(wù)工作，每年都到教材使用地區(qū)進(jìn)行教材調(diào)研活動，將收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理，作為修訂教材和選擇課題研究的依據(jù)。

除此之外，河北教育出版社還在教材使用地區(qū)組織教材培訓(xùn)活動。教材培訓(xùn)是一項非常重要的工作，是教材可以持續(xù)使用的保障。教師不僅是教材的使用者，還應(yīng)該是教材和教學(xué)的研究者。自從修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）出版以來，河北教育出版社就一直在做關(guān)于新課標(biāo)理念和實踐的培訓(xùn)。出版方通過培訓(xùn)，引領(lǐng)教師熟悉課程要求，理解中小學(xué)畢業(yè)時對學(xué)生的目標(biāo)要求，更新一些舊的教學(xué)觀念，并提供一些實際可操作的教學(xué)活動設(shè)計。培訓(xùn)活動的形式多樣，有觀看和點(diǎn)評課例、專家講座和工作坊討論等多種形式。出版方邀請的培訓(xùn)老師有語言教育界的專家、教材編者、使用教材地區(qū)的教研員和一線教師等，這些培訓(xùn)老師從教育理念、教材分析研究、教學(xué)研究及教學(xué)經(jīng)驗分享等多種層次和不同角度為教師提供服務(wù)。培訓(xùn)摒棄了過去那種“我講你聽”的模式，而是改為“研討、講座相結(jié)合”的互動模式。培訓(xùn)的主題理論和實踐相結(jié)合，以觀摩課例帶動教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)氣氛熱烈，效果顯著。通過幾輪的培訓(xùn)，多數(shù)教師能夠嘗試使用一些新的方法來改進(jìn)課堂教學(xué)，并摒棄了過分重視語言點(diǎn)而忽略整體的教學(xué)思路，重視語言的體驗和實踐。在教材培訓(xùn)中，許多年輕的老師成長為優(yōu)秀的骨干教師。

四、完善教材配套資源，引領(lǐng)教師研究教材

1. 為教師教學(xué)提供豐富的備課資源

出版方挑選優(yōu)秀課例進(jìn)行錄制，制成光盤后作為培訓(xùn)資料發(fā)放給使用教材的老師，給更多的一線教師提供參考。出版方還編寫配套形式多樣的教輔資源，為老師和學(xué)生提供課堂資源，征集優(yōu)秀的課件和教案，上傳到資源網(wǎng)站供教師下載使用；不定期舉辦課件和教案大賽，鼓勵教師創(chuàng)作優(yōu)秀的課件、教案等。同時，出版方還將與課文配套的一些圖片、卡片、音頻和素材等資源上傳到網(wǎng)站和教師共享，方便老師制作課件。

2. 通過收集論文鼓勵老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

很多優(yōu)秀教師經(jīng)驗豐富，能夠游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。很多時候，他們在不自覺地踐行一些可貴的教學(xué)理念，但是這些理念并沒有成為一個理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)他們。河北教育出版社通過舉辦論文大賽，促使老師們將一些感性的、零散的想法或經(jīng)驗整理出來，使之上升到理性的、系統(tǒng)的理論高度，促進(jìn)老師們撰寫論文、總結(jié)實踐經(jīng)驗。

3. 通過課題研究等，引領(lǐng)教師研究教材

以冀教版英語教材為基礎(chǔ)，出版方通過課題帶動教師研究教材。這幾年，出版方做過的課題研究有“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”“通過有效整合新教材，提高中學(xué)生英語寫作能力的研究”“中小學(xué)英語教學(xué)銜接的教師培訓(xùn)模式探究”。通過這些課題研究，出版方一方面能夠加強(qiáng)教材建設(shè)，另一方面也促進(jìn)對教師培訓(xùn)模式的探討和研究，不斷推出新的思路和方法。出版方通過吸納廣大教師參與課題研究，帶動教師研究教材和教學(xué)，合理使用教材。通過課題研究，許多教師成長為研究型和理論型的教師。

編寫一套教材就像培育一課大樹。有了好的內(nèi)容、合理的設(shè)計和科學(xué)的編排就像有了一粒優(yōu)良的“種子”，在植入教學(xué)的“土壤”中，這顆“種子”必須經(jīng)過教學(xué)研究、教材培訓(xùn)等“施肥澆水”的活動，才能將根扎得更深。出版方只有將編寫、教研和培訓(xùn)三位一體通盤考慮，在這些領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢，才能使教材質(zhì)量得到更好的完善和提升。

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[2]張晶.教材出版之后[J].出版參考，2011（24）.

[3]程 林. 新時期中小學(xué)英語教材編輯的知與行[J].編輯學(xué)刊，2012（5）.